《民族地区环保校本课程资源开发研究》研究报告
    一、课题产生的背景和条件
    《基础教育课程改革纲要》指出：学校要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。”《基础教育新课程标准》进一步指出：“学校内部和外部的一些对学生的发展产生影响的素材都可以看作是课程资源，……调动教师的积极性，有效开发和实施课程资源是推行新课程的一个重要方面。”《国家环境保护“十五”计划》指出：“活跃中小学校环保教育，推进绿色学校建设。优化教育资源配置……培养21世纪的环境保护专业人才。”《谁来决定我们的课程——谈谈校本课程的开发》一书说：“环境保护是当今社会关注的热点。校本课程开发者要在环境保护方面发挥积极作用。教育学生正确理解环境、能源与人的生活方式的动态关系，让学生明白，环境保护关系到国家的长远利益和人民的切身利益，关系到民族的生存和发展。通过对当地自然资源的开发利用情况的调查及人们关注的环境热点问题，组织校本课程的开发。”
    我们湘西自治州属少数民族地区，经济不发达，开发程度低，由于民众环保观念淡薄，“靠山吃山，靠水吃水”思想严重，长期以来，自然资源受到无情掠夺。近年来，为了搞活经济，缺乏科学技术的本地民众不惜毁灭性地向自然界直接索取资源，给自然环境造成了极大的破坏，使得水土流失和环境污染日益严重。长此下去，必将对下一代的环保意识和环保行为造成极大的负面影响。如何教育好下一代保护美化我们的自然环境和生活环境，是摆在我们教育工作者肩上的一项重任。那么，在少数民族地区，将“环保”作为一项校本课程资源来开发，就显得尤为重要了。
    二小是湖南省“新课程改革”实验校之一，校领导及教师均已参加过课改通识培训和学科培训，接纳了全新的教育理念。同时，师资力量较为雄厚，在职教职工80人，大专学历以上的有65人，高级教师46人，省级骨干2人，州级骨干2人，他们均对搞好校本课程资源开发研究报以极大的热情，并有一定的科研能力。
    二小硬件设施及校园文化建设近几年有很大改观，有合格的电脑、语音、多媒体教室，并形成了网络体系，有现代化的校园广播系统及校园电视台。
    二小有较好的教育传统，少先队组织具有很强的凝聚力和战斗力，学校组织的各种有益活动他们都能踊跃参加，同时，学生喜欢新的学习模式和方法，喜欢新的课程，热爱各种社会实践活动。

    二、课题研究的目的和意义
    “环境保护”是世界永恒的主题，“保护生态环境，促进可持续发展”是我州环保世纪行的主题。把环保世纪行活动进一步推向深入，以有效地促进生态州建设，是每一位湘西人应尽的责任和义务。因此，在少数民族地区开展小学环保校本课程资源开发研究有着极其重要的意义。
    在传统的课程观中，教师仅仅是课程的实施者。新的课程观则倡导：教师不仅是课程的实施者，也是课程资源的开发者，且教师本身就是重要的课程资源。崔允漷认为教师是课程的研究者、开发者与实施者，应有主动诠释课程、开发课程的能力。本研究试图通过对“环保课程资源的开发和实施”，提升教师课程资源开发意识，提高教师开发和利用课程资源的能力，并使其具有开拓创新的能力结构。
     本研究试图通过对“环保课程资源的开发和实施”，广泛宣传环境与资源保护知识，使我校师生和广大群众受到教育，增强和提升学生乃至周围群众的环保意识，同时转变学生的学习方式，培养学生多种能力和创新精神，教会学生关心社会，学会与人交往，促进学生全面发展。
    三、课题研究的思路和理论依据
    1、本研究设计思路为：“以‘民族地区’为研究背景，以‘环保教育’为研究内核，以‘探索和构建校本课程资源开发的有效途径和实施的基本模式’为研究目的。”在借鉴《社会》、《劳动》、《活动》教学的基础上，在不改变教学体制、不影响常规教学秩序的前提下，积极调动师生参与研究的主动性，有效地探索和构建校本课程资源开发的有效途径和实施的基本模式，使教师具备开拓创新的能力结构，使学生得到全面发展。
    2、本研究以新课程理论、“三级管理”的课程管理机制理论和“三大板块结构”的课程设计理论为基础。
   （1）在新的课程理论中，课程包含教材、教师、学生、环境四个方面的内容。
    （2）“三级管理”的课程管理机制理论主张中小学课程由中央、地方和学校三级管理，认为课程应由“试行国家课程、地方课程和学校课程”组成。
    （3）“三大板块结构”的课程设计理论提出课程由必修课、选修课和活动课组成。
    “三级管理”和“三大板块结构”的结合赋予了“校本”观念浓厚的中国本土色彩，为校本课程开发政策确立奠定了理论基础。关于课程编制过程，崔允漷主张学科专家、课程专家、社区代表、教师与学生等多方参与课程决策，并提倡教育变革中的课程意识与创新意识。
    四、课题研究的主要内容和目标
    1、为在少数民族地区小学进行校本课程资源开发，探索和构建出有效的途径和基本模式。
    2、在环保小学校本课程资源开发与实施过程中，培养教师课程资源开发意识，提高教师的环保教育能力和艺术，并使其具有开发校本课程资源的能力、教育科研能力、组织管理能力、思想品德教育能力和策划、设计教育活动的能力。
    3、在环保小学校本课程资源开发与实施过程中，长期、深入、持久、规范地开展多种课外活动（包括各种社会实践活动），转变学生的学习方式，培养学生口头表达能力、写作能力、组织能力、参与能力、应变能力和交往能力，促进学生全面发展，并有意识地培养学生创新精神，使学生在实践活动中有所创造。
   4、在环保小学校本课程资源开发与实施过程中，广泛宣传环境与资源保护知识，使我校师生和广大群众受到教育，丰富学生环保知识，增强学生的环保意识，美化校园环境，形成良好的校园文化和育人环境，并教会学生关心社会，懂得保护和美化环境的重要性，学会与人交往。
    5、开发出一套内容丰富、科学实用、具有民族特色的小学环保校本教材。
    6、“环保知识的掌握”与“环保意识的提高”及“环保行为习惯养成”三者之间的内在联系。
    7、环保行为习惯难以养成的原因及其教育对策。
    五、课题研究的主要方法和手段
    A、文献法
    B、行动研究法
    （1）在本课程开发和实施的整个过程进行跟踪调查、研究、收集和整理资料、数据并及时验证，反馈信息调整行动，完善教材并再实施。
    （2）在本课程开发和实施过程中，对学生进行跟踪调查、研究，了解学生的环保意识和环保行为习惯在实验过程中发展、变化的主客观原因、内外条件，探索其内在规律，收集必要的数据、资料。
    （3）跟踪、调查、收集教师在教材的开发和利用方面的信息资料，反馈信息调整行动，及时修正。
    C、个案研究法
    创设环保课程情境，开设有质量的活动课、环保主题活动，搜集筛选个案，对不同的案例进行分析，再设计出“反馈——修正”计划，深刻的了解师生的所思所想，包括他们的价值观念、情感体验和行为规范。
    六、课题研究的主要特色和创新
    1、科学性、时代性、针对性
本研究所依据的理论，经众多课程理论工作者的长期探索已日趋完善，具有较强的科学性和指导意义。同时本研究顺应了教育发展趋势，以“校本课程资源开发和实施”为研究目标，以“民族地区”为研究背景，以“环保教育”为研究内核，紧跟课改步伐，贯穿课改理念，有的放矢地进行研究，有很强的时代性、针对性。
    2、广泛的参与性
随着湘西州“保护生态环境，促进可持续发展”的环保世纪行活动深入开展，人们的环保意识在不断增强，全社会对自己赖以生存的环境越来越关心，因此，研究该课题得到全社会的支持，全体师生的配合。
    3、可操作性
本研究属应用研究，研究的最初设想和思路来自教育教学实践，又有理论作指导，研究步骤明晰，参与研究人员分工明确，可操作性极强。
    4、教育的渗透性
北京师范大学环境科学研究所王红旗教授认为：“环境教育是涉及各科教育渗透性的综合体。”因此，我们在课题研究过程中，采取深入研究，善于发现，灵活渗透的原则，要求教师在各学科的教育教学中，挖掘教材内涵，渗透环保教育，不少教师做得很好，取得了一定的效果。
    5、三结合
    ①课题研究进程中学校、家长、社区工作结合
    ②课题研究与学校德育创新结合
    ③课题研究与各学科相互渗透结合
    七、课题研究的主要过程和步骤
    1、宣传发动、调查分析阶段
    为了顺利开展课题研究，2003年10月—2004年4月这一阶段工作的重点着力于宣传环保校本课程资源开发研究的意义。
    采用问卷调查的方式了解教师课题开发的意识，了解学生的环保意识及对校本课程的喜好程度，了解当地群众的环保意识；采用走访、调查、参观等实践活动了解学校内部和外部环境的美化、污染程度。于是，我们发放了2000余份问卷，组织有关学生走访了市环保局、市水纹站等单位，参观了州财政局、市自来水厂、市老年宫等单位，沿峒河两岸开展实地考察活动。通过问卷、走访等调查反馈给我们的信息是：教师、学生、群众的环保意识不够强，对环保校本课程资源开发研究的积极性不高。
    针对这一信息我们开展了一系列丰富多彩的教育活动。一是聘请专家对全体教师进行又一轮的新课程理念培训，召开“我是课程资源的开发者”的座谈会和动员会。二是少先队大部队召开了环保动员大会，发布宣读了倡议书，进行了环保签名仪式，组织师生上街发放环保宣传单，到社区参加义务劳动。三是一、二年级开展“让天更蓝、水更清、山更绿”绘画、书法竞赛活动，三、四年级开展“环保手抄报”竞赛活动，五、六年级开展“环保知识大辩论”活动，四是开展创建节约型家庭竞赛活动。
    通过以上的教育活动，广大教师、学生、群众对环境保护、校本课程资源开发研究有了新的认识，奠定了课题研究的思想行动基础。
    2、课程开发阶段
    为了让课题早出成果，2004年5月——2005年5月这一段工作的重点着力于按年级组分头进行校本课程的开发研究、探索和构建适合本年级的环保校本课程开发的有效途径和实施的基本模式。为此，学校成立了课程开发编写委员会，编委主任由校长陈绪贵担任，课题组成员和一线教师组成三个校本教材编写小组，把一至六年级分为低、中、高三个阶段，根据学生的年龄心理特征、认识规律订出每个阶段的知识目标及能力目标，设计了相关的实践活动。
    一、二年级阶段，以教育学生初步懂得保护环境、节约能源、保护资源的重要性和逐步培养学生养成节约用水、不乱丢垃圾的良好习惯为目标。主要开展“春游秋游”、“听、说相关主题故事”、“背诵环保宣传语”、“创作相关主题的儿童画”等活动。
    三、四年级阶段，以教育学生初步懂得绿色植物对于我们人类的重要性，懂得自然环境与我们人类的依存关系为目标。主要开展“养一棵花草”、“我给世界一点绿”、“环保从我做起”、“主办相关主题黑板报”等活动。
    五、六年级阶段，教育学生养成环保习惯，积极参加社会实践活动，组成小组深入社会搞调查研究，呼吁民众共同“保护环境、美化家园”，敢于大胆揭露破坏环保的行为和作法。主要开展“美化街道从我做起”、“建设绿色家园”、“参与相关主题的社会考察、调查”、“我是环保宣传手”、“争做环保小记者”、“环保行为是非大讨论”等活动，能写出较高质量的批评报道并积极投稿。
    在课题组老师的辛勤耕耘下，在全体师生的紧密配合下，一、二年级，三、四年级，五、六年级三套环保校本试用教材编写完成。课题组还向全体教师开展了教育教学教案及活动设计征集评比活动，《这儿真美》等28份教案，被评为优秀教案。
    3、课程实施阶段
    为了让新开发出来的环保校本课程接受实践的检验，达到指导教育教学工作的作用，2005年6月—2006年6月这段工作的重点着力于将新开发的环保教育课程在实验班中实施，完善课程开发的有效途径和实施的基本模式。学校分别在一年级、三年级、五年级选定一个班作为实验班（一年级四班、三年级四班、五年级四班），每周一个课时，以新开发的校本教材为蓝本，开展教育教学活动，对学生的环保知识、环保意识、环保行为习惯及学习方式、学习能力、实践创新精神进行全方位评价。学校同时要求各学科挖掘教材内涵，渗透环保教育，促进学生良好行为习惯的形成，为创建绿色环保学校作贡献。课题组号召广大教师积极撰写环保校本课程资源开发论文、案例、教学反思，《音乐情怀与环保》等21篇论文获优秀论文称号。
    4、整理材料及推广成果阶段
    2006年7月—12月为整理材料迎接验收阶段，主要进行了经验总结、理论提炼、优化教学、全面提高等工作。课题组写出结题报告，并完成了一批质量较高的专题研究论文，报请市州省教育学会审定，最后，将“报告”和论文结集成册，还有将研究探讨出的民族地区小学环保校本课程资源开发研究的有效途径和实施的基本模式，在本校所有班级实施，然而再逐步向其他民族地区进行推介、推广。
    八、课题研究的主要成绩
    由于得到有关部门的大力支持，得到省、州、市教育专家的热情指导，得到当地群众、全体师生的紧密配合，我校《少数民族地区小学环保校本课程资源开发研究》课题已取得不少成绩。
    （一）教师课程开发意识提升，教育科研能力提高。
    在传统的课程观中，教师仅仅是课程的实施者。新的课程观则倡导：教师不仅是课程的实施者，也是课程资源的开发者。课题研究之初，教师对自己的角色定位不明确，更没信心。在本课题研究过程中，教师作为主体参与了全过程的研究活动，有效地促进了教师课程开发意识的提升，教育科研能力的提高。表现在：1、在课题研究中，积极撰写环保教育教学论文、案例、教学点滴21篇及环保教育教学活动设计28篇。2、课题研究蔚然成风。肖卫英老师的《少数民族地区低年级识字教学中发展口语交际能力的研究》国家级课题，杨胜国、周安碧老师的《民族地区小学数学小组合作学习模式的研究》州级课题，李进东老师的《民族地区小学语数档案袋形成性评价实验》州级课题相继立项研究。《网络时代小学生自主学习能力的培训》等五个校级课题也纷纷进入探讨。
    （二）学生的相关能力综合素质得到提高。
    在课题研究的过程中，我们开展了一系列丰富多彩的实践活动。如环保意识大调查，向教师、学生、群众发放调查问卷2000余份；组织了五年级学生对母亲河——峒河进行了实地考察，消息刊登在《团结报》和《湖南科教新报》上；开展了“让天更蓝、水更清、山更绿”为主题的书法、美术、摄影、手抄报、黑板报、环保知识大辩论等竞赛活动，收到书法、绘画作品213件，摄影作品80余件，手抄报200余件，汇编了环保知识一百问小集子，走访了州市环保局、市水纹站等单位，参观了州财政局、市自来水厂、市老年宫等园林式单位。
    通过这些实践研究活动，学生的相关能力综合素质得到提高。首先，转变了学习方式，由原来单一的接受学习变成 了自主学习、探究学习、合作学习等多种学习方式。其次，培养了学生的口头表达能力、写作能力、组织能力、参与能力、应变能力和交往能力，特别是创新精神得到弘扬，在2005年吉首市小学生科技创新大赛中，实验班的科技发明小论文有三篇获一等奖。
    同时，学生的情感、态度、价值观得到提升。主要表现在①增进了对现实生活、社会环境的了解，培养了学生关注生活、关爱社会的情感，增强了主人翁的责任感。②锻炼了不怕困难的坚强毅力，获得了丰富的情感体验。③培养了学生良好的卫生文明习惯。
    （三）促进了学校德育工作的创新。
    本课题研究以“少数民族地区”为研究背景，以“环保教育”为研究内核，贯穿课改理念，将德育与能力培训以及学习方式的转变有机地结合起来。在研究过程中，改变德育重在说教的教育模式，用鲜活的生活案例，丰富多彩的社会实践活动，人性化的管理体制，开展各种养成教育，培养学生良好的行为习惯，特别是学生的卫生文明习惯的养成效果很好，2005年学校被评为州级卫生文明先进单位。
    （四）主要研究成果
    1、一、二年级环保校本教材一套
    2、三、四年级环保校本教材一套
    3、五、六年级环保校本教材一套
    4、优秀教案、活动设计个案研究法等相结合的方法进行研究，研究方法恰当。
通过课题研究，教师课程开发意识得到提升，教育科研能力得到提高；为在少数民族地区进行小学校本课程资源开发探索和构建了有效的途径和基本模式。我们认为，该课题已很好地完成了预定的研究任务，取得的研究成果既有现实意义，更有长效意义，既具有一定的理论研究价值，也具有很强的实际操作价值。

                                                  2006年11月20日

SendEmail
Print

相关链接