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李庄小学课题组
一、研究的目的意义
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：要改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练等现状，倡导学生积极参与学习、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的动力，分析和解决问题能力以及合作能力。在新的语文课程标准中，把探究提到新课程理念的第三条“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。从上述要求中可以看出，转变学生的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，已成为新课程改革的重要内容。探究式学习能开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，教师通过引导学生自我探究，让他们学会学习和掌握科学的方法，为终身学习和工作奠定基础。
小学语文阅读教学中，传统的方法已严重地阻碍着学生自主探究、合作学习、独立获取知识的能力的提高。具体表现在：教师为完成教学目标而分析课文为主，很少让学生通过自己的思维活动和语言实践活动来学习语文、发展思维；缺少依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动；教师布置的练习多数是机械抄写与书面习题，很少布置阅读课外读物、进行社会调查、观察访问等实践性作业；课堂上学生很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会与勇气……，这种单一的、被动的学习方式使学生对原本富有情趣、充满感情色彩的语言学习活动感到枯燥乏味。为此，变学生被动接受式学习为主动探究性学习是语文教师的重要任务。
在小学语文阅读教学中，指导学生进行探究性学习能调动学生参与学习的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发出勃勃生机，能让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新；教师在不断探究新的教学途径和新的教学策略中，可以转变传统的教学观念和教学行为，在探究中改革，探索出培养学生创造精神和实践能力的具体可操作的方法。
二、研究的内容、对象、目标和方法
(一)研究的主要内容
阅读教学中开展探究性学习是指教师创设问题情境，为学生提供最大的学习空间，充分调动学生学习语言的积极性，指导学生通过研究的途径，主动感知、探求发现和体验语言文字所描述的故事、说明的道理，在学习过程中学会对人类文字信息进行收集、分析和判断，引导他们在阅读中思考，在思考中阅读。
(二)研究的对象：全校1——6年级学生。
(三)课题研究的目标：拓宽学生学习语言的渠道，指导学生掌握主动获取语文知识、提高阅读能力的探究性学习方式；探索一套让学生主动学习的教学方法，总结有效提高小学生语文探究学习能力的措施和途径；形成促进学生发展的评价方式。
学生分阶段探究性学习目标
低年级：
(1)能读准字音，认清字形，自创识字办法。
(2)初步学会运用工具书拓展识字，了解字义。
(3)在教师的指导下，开始学习资料收集的方法。
(4)在教师的指导下，有选择地进行拓展阅读，并能运用工具书扫除阅读障碍。
(5)鼓励质疑，学会根据课题及教材中的练习提示提出问题。
中年级：
(1)能借助工具书及已掌握的学习方法独立识字。
(2)通过自己的学习体验，总结出同音字、形近字、同义字学习的方法。
(3)在教师的阅读点评指导下，能在团体学习中与同学互相探讨、互相帮助，共同提高阅读理解能力。
(4)能根据课文学习的要求，独立收集有关资料。
(5)初步培养学生的问题意识，鼓励学生大胆质疑并通过学习小组等团体学习的方式，探究寻找解决问题的途径。
(6)课外大量拓展阅读，增加书面语言的积累。
高年级：
(1)通过观察思考，找出中心问题，大胆发表自己的见解，寻求解决问题的方法。
(2)独立思考，积极发表自己的见解，从分析到综合，完整而又清楚地表达自己的意思。
(3)主动关注社会，多渠道收集、处理有关信息，运用所学的知识，及时把自己的想法表达出来。
(4)积极、主动地进行课外阅读、寓知识的涉取、能力的培养于生动活泼的语文活动之中，不断提高独立学习的能力。
（四）研究方法。
1、文献法。通过专题辅导、培训学习、参观访问等途径，深入学习新课程标准，自学相关理论专著、经验总结等。借鉴前人研究的成果以指导课题研究，扎实课题研究成员的理论基础。
2、调查法。通过调查本校教师课堂教学的现状，找出存在问题及不足之处，并通过问卷调查、师生问答等形式了解教师教改的动态。
3、经验总结法。对课题研究情况进行定期或不定期的小结，对研究状况进行反思，及时归纳总结，为形成教科研成果积累丰富鲜活的经验材料。
三、课题研究的主要内容与方法。
在语文阅读教学中培养学生的探究能力，要注重发挥教师的主导作用，体现学生学习的主体地位。
(一)创设情境、营造氛围，激发学生探究学习的欲望。
宽松、愉悦、民主的学习气氛是学生自主学习的基本保证，是探究性学习的最佳情景，因为此时此刻，学生处在一种放松状态，思维极易活跃，敢想、敢问、敢说、敢做，能够产生积极的发现问题、探究问题的心理取向。
(1)把激情带进课堂。教师以饱满、高昂的激情和良好的心境上好每一堂课，以自己的激情去激励学生的情感，用精炼的、富有感染力的语言带动学生的情感。
(2)把微笑带进课堂。教师要进行“微笑教学”。一方面教师带着愉快的心情看待每一个学生，另一方面教师的一个笑容、一个眼神、一个动作都表达了对学生的爱心和期望，让学生在愉悦的心境中增强学习的兴趣，让学生感到自己是被重视的、被关注的，从而缩短与教师的心理距离，营造乐于探究的氛围。
(3)把趣味带进课堂。在教学中教师要根据教材的内容，采用具体、形象的方法和现代化信息技术手段，增强教学的趣味性。例如，靳科明老师在执教《花钟》一课时，没有直接板书课题，而是以生动的画面、优美的音乐，把学生带入一片盛开着的美丽的花丛中，学生仿佛身临其境之时，不免产生疑问：多么美丽的花啊，它叫什么名字呢？这时再揭示课题，学生心中便自然而然地冒出一个个问号：这么美丽的花怎么会在不同的时间开放呢？课文是怎么写的呢？……“学贵有疑”，课伊始，就使学生滋生探究欲、学习趣。
(4)把民主带进课堂。教师在教学中要允许学生发表各自不同的想法，包括与教师所需要的答案有不完全相同的意见，做到不轻易否定，把思维的空间留给学生，把说话的机会让给学生，使学生在做学习主人的意识支配下自主探究。在课堂上可以经常用“请你大胆地说！”“想读吗？想怎样读？”“你是怎么想的，请说说理由。”等等。如：靳科明老师在教学《三个儿子》时让学生说说向哪个儿子学习时，有的学生说向第一个儿子和第二个儿子学习，和教学目标不相符，靳老师让学生说说理由，然后教师追问：“妈妈提水累的时候最需要什么？”然后以同伴者的角色和学生一起参与讨论，帮助学生理解为什么老爷爷说只看见一个儿子。这一充满平等、民主气氛的环节，让学生真切地感受到了学习的乐趣，满足了他们的探究欲。
（二）构建模式、活化课型，丰富学生探究学习的活动。
现代心理学家研究表明：学生的学习活动是在教师的指导下，通过师生交往作用得以实现的，要使学生在语文学习活动中，积极主动地探究，掌握学习的规律和方法，教师必须研究出科学的教学模式。构建“探究性学习”模式，旨在为学生创造一种“探索”、“求知”的环境，引导学生积极地、主动地获取知识、掌握学习的方法和规律，从而形成自觉的持久的学习内驱力。
我校研究教师根据探究性学习特点，探索出“问题情境--独立探究--合作交流--实践运用--评价体验”五个环节为主的教学模式。
1、问题情境
学生探究性学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问的问题情境。创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题性情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。
课堂教学中研究的问题要具备以下特点：
（1）障碍性：引起冲突，产生不平衡，提出智力挑战。
（2）趣味性：富有趣味，引发学生积极思维。
（3）开放性：问题思路是灵活多样，答案不唯一。
（4）差异性：适合各层次的学生，由浅入深作出解答。
（5）全面性：问题的覆盖面要大。最好能涉及到全文。
（6）实践性：伴一个人或小组的探究实践活动，寻求方法。
（7）功能性：要有三维的目标。
对于内容深刻，学生不易提出问题时的文章，教师要努力为学生创设具备以上特点的问题情境，探究性学习是为了更好地培养学生主动产生问题、解决问题的能力，我们在教学中注重在以下几个方面培养学生质疑能力：
①从课题处启疑
文章的题目往往给读者留下许多悬念。教学时，要注意引导学生从课题处生疑，如教《圆明园的毁灭》一课时，一上课，教师就指着课题问同学：“看了课题，你想到什么，有什么问题要问？”学生的思维马上活跃起来：“圆明园为什么会毁灭？”“谁毁灭了圆明园？”“圆明园的过去是什么样的？”“圆明园的现在怎样？”听了学生的提问，教师在题目边打四个大问号，并及时赞扬同学问得好，然后引导学生带着问题，认真阅读课文，边读边想，边想边交流、议论。
②从关键词上激疑
在小学语文课文中，有些关键词在文中起到牵一发而动全身的作用，引导学生理解这些关键词，便可领会文章的意旨。如《再见了，亲人》一文中的“雪中送炭”一词，在老师的引导下，学生提出了一些很有价值的问题：“‘雪中送炭’是什么意思？”“在文中指什么？”“这个词说明了什么？”然后学生带着这些问题深入自读课文，朝鲜大娘对自愿军战士的情谊就不难领悟了。
③在重点句中导疑
重点句是指课文中的中心句或总起句、总结句、过渡句等。它们在文章中起到概括主要内容、点明中心思想和承转的作用。如教《千里跃进大别山》，教师有意识引导学生找出文中“狭路相逢勇者胜”这一重点句，围绕它质疑，学生就提出了“‘狭路’是什么意思？”“文中的‘狭路相逢’什么意思？”“‘勇’表现在哪些方面？”学生对重点句只要理解，那文中所表达的思想感情也就迎刃而解了。
④从看似平常处生疑
教学进行到一定环节，教师要掌握时机，及时发现学生的“愤”、“悱”状态，展现训练过程。如教学《卖火柴的小女孩》，当学生读到“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，爸爸会打她的……”时，教师让学生充分讨论她不回家的原因以及“你还有什么不明白”时，学生受到了启发，随即发问：“老师，小女孩的妈妈呢？”这一问挑起了新的争论点，许多学生联系了自己的现实生活经验，终于出现了“卖火柴小女孩所以不想妈妈，是因为她妈妈嫌她家穷跟别人跑了”的课堂创造性判断。教学中由情感所推动的“参与”活动导致了奇迹般的效果。
为了保证课堂教学中较好地进行探究性学习，要教给学生预习方法。预习决不像看小说那样浏览一遍，要有明确的预习目的，要积极开动脑筋，要善于从课本中发现问题。预习时要边读、边想、边做记号、边做笔记。刚开始时，可制定导读目标，引导学生怎样预习，教给预习方法。让学生有效地预习，是培养学生课堂自主探究的前提。
2、独立探究
所谓独立探究，就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放的去探究，去发现，去再创造有关的语文知识的过程。因为学生学习知识的过程，是主动建造知识的过程，而不是被动接受外界的刺激，学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建造新知识的意义。教师无法代替学生自己的思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维。因此，应该让他们自己体验获取知识的快乐。
例如；在教学课文《小小的船》时，为了调动学生的学习积极性，一开课，先在黑板上帖上一幅蓝天图，然后把星星贴上，让学生看一看，星星在蓝天上一闪一闪，多美啊！你看一看着美丽的夜空还缺少什么？孩子们齐声回答：“月亮”。接着问：“你平常看到的月亮是什么样的？”孩子们七嘴八舌争着说自己看到的月亮。让学生很有兴趣地投入到自主探索活动中去，学生剪出的图形各不相同，有像镰刀、有像宇宙飞船……这样每个学生可得到成功的学习体验，得到相应的发展。
独立探究的目的，不仅在于获得知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探究精神和创造能力。张梅玲教授说的好：“再完美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造，要创造要发展不能一次求完美，但毕竟是在前进在发展，路是人走出来。”它富有哲理，对我们改革小学语文教学很启发。教学中教师鼓励学生独立探究，努力做到：
①要给学生自由探究的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程。
②要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案。
③要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题，自我矫正。将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。
总之，凡是学生能发现的知识，教师决不代替，凡是学生能独立解决的问题，教师决不能暗示。
3、合作交流
所谓合作交流，是指在学生个体独立探索的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，找到解决问题的思维方法、途径。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。小组学习，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组讨论、全班交流、教师指导有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用。组内成员相互合作，小组之间相互交流、竞争，激发了学生的学习热情，挖掘了个体潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。
例如，在学习《火烧圆明园》中，教师设计了这样一个环节，首先提出了三点要求：1、你对哪个问题感兴趣或认为最值得研究的问题就研究它。2、画出重点的词和印象深刻的句子，想一想，从中你体会到了什么？在小组内交流。3、注重人人参与。在学生讨论的过程中，教师也巡回其中，和学生一起讨论，明确了学习任务后，各小组经过初步考虑，对问题进行分解，其中一个小组汇报。他们组对“圆明园原来是什么样子”很感兴趣，这个问题在第三自然段，并且对“圆明园，有……也有……有……也有……还有……”这句话印象很深刻。这时另外一小组提出了二、四自然段也写了圆明园原来的样子教师趁机点拔，介绍了一些能引发学生思维想象的内容，使学生极尽想象的翅膀，畅游于美丽辉煌的圆明园中。这样，学生便能将自己的情感情不自禁地融入作者的描绘之中，最后再通过声情并茂的朗诵及听读想象，深入感悟“圆明园原来是一座举世闻名的皇家园林。”
为了提高合作交流的有效性，教师应重视以下合作技能的培养：
①听的技能：要培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人发表的重点，对别人的发言作出判断，有自己的见解。
②说的技能：要培养学生敢说的勇气，说话时要声音响亮、条理清楚、语句完整、语言简练且突出重点。
③交往的技能：尊重别人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插话的机会，修改、补充自己原先的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。
④策略的技能：学会根据任务性质来决定应该采用的策略，促使合作更加有效。例如：先明确分工合作，使每个成员都可以发挥自己的所长，既快又好地完成任务。或独立思考再合作讨论，达到开阔每个人思路的目的。
4、实践运用
生活是丰富多彩的，我们的实践为学生的语文学习打开了一扇清新自然、色彩斑斓的窗子。他们的手脚得到了解放，在实践中动了起来，逐渐学会了用课内学到的知识、方法来观察社会、观察生活，并用稚嫩的笔描写生活和自然。生活中语文更鲜活、更丰富、更具生命力、更能激发学生的学习热情。新《语文课程标准》强调：应拓宽语文学习和运用的领域，注重学科的学习，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透，整使中开阔视野，提高学习效率获得现代社会所需要的语文实践能力。以这一理念为指导，教师鼓励学生走出课堂，走进社会，观察生活，在生活中学语文，用语文，并想方设法创设各种展示舞台，让同学们展示自己的学习成果、学习收获、个性特长，使他们在自我展示中真正动起来。
如秋天，可以带着学生到大自然中去收集各种各样的落叶，认识它们的名字，了解它们的形状、颜色等，然后把自己喜欢的树叶贴在纸上，写上树叶的名称或者写上一个自己喜欢的描写树叶、颜色、形状的词语或句子，目的就在于让同学们在亲身实践和展示活动中识字、学词、学句，积累语言，发展思维。
又如，学完《比尾巴》一课后，可让学生回家问家长，去查阅资料了解动物的尾巴。这样，让学生通过亲身实践活动后，再进行信息交流和展示，使他们在交流展示中，获得成功和自信。这样语文知识的学习就会自然的融入孩子们的日常生活，使他们在平时的生活和实践活动中，自觉地学语文，用语文，关注自然和社会，学会与人交际和相处。
因此教师设计此类练习时，从以下角度入手：
①解题策略的开放。让学生多角度地进行思考，用不同的方法解决问题，在此基础上进行解题策略的比较，逐步树立策略优化思想。
②题目条件开放。让学生能从实际出发，以所要解决问题的条件作出全面分析，周密思考，根据不同的条件对问题作出不同的解释，提高全面分析及解决实际问题的能力。
③所求问题的开放。让学生由已知条件出发，去思考所能解决的各种问题，进行发散思维训练，培养思维的创造性。
④题目答案的开放。让学生面对条件、问题相同的题目，进行不同角度的思考、分析，获得不同的答案，对学生进行求异思维的训练，学会辩证地看问题，培养学生的创新精神。
5、评价体验
评价体验，其主要目的在于促进学生主体性的发展。学生主体发展的主要因素有：主动发展的动力和主动发展的能力。评价体验的主要任务在于增强学生主动发展的动力，提高主动发展的能力。为此，教师在课堂教学中要重视：一是对学生进行独立探究、合作发现、实践运用等学习活动中表现出的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质进行评价，使学生获得主动探究获取知识的情感体验，增强学生学习的信心和动力。二是要引导学生对探究学习的活动过程进行反思，重点是提炼解决问题，获取新知识的语文思想方法和有效的策略，使学生对语文思想方法和学习策略有所体悟，并自觉地将思维指向语文思想方法和学习策略上，以提高主动获取新知、解决问题的能力。
在教学过程中，我们注重学生自我反馈和评价能力的培养。如，在课堂讲评时，经常问学生：“你觉得这位同学问题回答得正确吗？谁有不同的意见？你有更好的想法吗？谁还要做哪些补充？”等等。在总结环节上，经常提问学生：“你觉得这节课自己学得怎样？还有哪些疑难？”、“你都达到学习的目标和要求了吗？”、“你还有哪些内容和方法没有掌握好？”在师生共同评议练习时，经常问学生：“你觉得自己解法正确吗？”、“你所选用的方法是最好的吗？”、“你的分析、推理过程是否清晰、合理？”让学生对照范例自我检查、批改、订正作业和试卷，养成自查自纠的能力和习惯；鼓励和引导学生从比较中全面地评价自己，既看到自己的长处，又要认识自己的短处。
在评价体验这一环节，教师要做到：
①用教师的反馈评价影响带动学生的自我反馈和评价。教师的反馈要全面、具体、民主、评价要公正、合理、有激励性，还要使学生了解应该从哪些方面和以什么标准评价自己的学习情况，让学生更好地把握反馈和评价的内容和方法。
②要激励学生自我反馈和评价，培养反思的能力。课堂教学中，教师应充分留给学生自我反馈和评价的时间和机会。
③开展学生之间的相互反馈和评价，培养合作学习的能力。对于学生的课堂回答、解题情况、作业批改等等都应尽量由学生相互评、反馈、修正，学生学会评价自己，也学会评价别人，这样才能发挥学生的主体作用，培养学生的语文学习能力。
问题情境－-独立探究－-合作交流－-实践运用－-评价体验，五个环节构成探究性学习的一个活动系统，每个环节中学生的活动是开放性的，而环节与环节是紧密相连的，为学生系统地提供了自己探索、充分展现、愉快合作、自我体验的时间和空间，也有利于教师指导作用的发挥。
五、研究的初步成效与思考
(一) 效果与分析
1、教师教学行为的转变。
（1）教师提问转为学生质疑。在以往的课堂上，一般以教师的提问贯穿教学的过程，学生只是根据老师的提问进行作答。现在老师能指导学生质疑和筛选问题，教学中组织学生围绕提出的问题进行探究。
（2）教师从偏重结果转变为注重过程。几位实验老师说自己以前在教学时，当学生答不到点子上，就急于讲出答案或急于作出评价，在实践研究中逐步做到倾听学生发言、耐心地让学生进行探究，在探究过程中使他们加深理解，提高认识。
（3）教师从课内反复操练转变为向课外延伸。老师们在语文教学中，不再只盯住一本教科书了，不仅自己大量地阅读和查找相关资料，还做到教一篇带几篇，引导学生进行大量的课外阅读，让探究的方法得到迁移，同时要求学生收集与课文有关的有效信息，不断地拓展了学生的视野。
（4）教师把讲堂变成了学生的学堂。实验老师在传统的语文教学中，或多或少地存在不放心、不放手的现象，讲得过多、多细，学生缺少自主学习探究的时间和空间，在研究实践中,老师们做到学生懂的不讲,学生通过自己读书能学会的不讲,学生通过讨论能解决的不讲,把课堂中三分之二的时间留给学生,让他们自己去读读、想想、划划、说说、议议、写写,真正把课堂还给了学生。
（5）教师的备课从备内容变为备学生。教师在实践中体会到传统的备课方式已不能有效地指导学生学会探究性学习，于是，他们在备课时,不只是挖掘教材中学生探究的内容,更多的是了解学生在预习中提出了哪些疑问, 考虑如何创设问题情景、设计怎样的学生探究学习的活动方式以及思考如何更好地落实“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标的有机整合。
（6）教师从经验型转变为反思型。实验老师在以往的教学中，一般都凭多年的教学经历中积累的认识与经验机械地、程式化地进行教学工作，很少有意识地反思自己的教学行为。新的教学理念冲击着他们的头脑，尤其是课题研究活动,促使他们不断地反思，通过“问题追问质疑、关键事件探究、记录教学感受、学习文献经验”等方式，学会了在课前、课中、课后反思，在怀疑、否定、批判中解决了疑惑，走出了迷茫，获得了成功，并积累经验，形成论文，在市级、省级刊物上发表。
2、学生学习状态的改变。
（1）学生学习的热情得到了调动。实验老师把学生的学习兴趣放在第一位,关注学生内心的需求，注意创设平等、和谐、民主的学习氛围。学生在课堂学习中，被老师生动的语言感染，被老师亲切的神情吸引，在轻松愉快的气氛中培养了兴趣，喜欢上语文课，也喜欢上了语文老师，越来越积极主动地参与探究学习活动，能乐于提出自己的问题，大胆地发表自己的观点。课题研究课上，不仅课堂气氛活跃，学生的思维也活跃，让所有听课的老师都受到感染。
（2）学生自主独立的学习习惯得到培养。不少的学生在学习上有较强的依赖性,老师怎么说，就怎么做，习惯上跟着老师走。自从开展课题研究后，改变了学生的学习状态。课前要求学生自己预习，独立读通课文，提出问题；课上教师把学生提出的问题还给学生，先让学生各自再读课文深入思考自行解决难度不大的问题，对有一定深度的问题，也给学生独立思考探究的时间；课后还让学生各自查找资料，作进一步地拓展和深入的探究。学生通过一段时间的训练，逐步增强了自主学习的意识，养成了独立思考的习惯。
（3）学生互助合作的能力得到了提高。学生在课堂学习和课外语文实践活动中有很多的时间和机会进行“同桌互助学习、三人小组交流研究、多人小组探究讨论”等形式的合作学习，逐步改变了“只顾听,不愿说”、“只顾自己讲，不留空间给同学”和“不善于倾听同学发言”、“不善于总结同学观点”等现象，学会了向别人解释自己的想法，倾听别人的发言，学会相互接纳、赞赏、分享和互助。
3、学生探究学习能力的提高。
（1）学生查阅资料能力的提高。学生在课文相关内容的查找、课外语文实践活动中，逐步掌握了到图书馆、阅览室查询资料的检索方法，也学会了上网搜索自己所要的材料，还能向父母、朋友、相关人员咨询，他们查找的渠道宽了，方法多了，速度快了。学生的信息资料交流，一开始是不管“青菜、萝卜”，拿来就用，把资料读给同学听，逐渐地学会对所采集到的信息进行摘录、归纳和整理，同时转化为自己的语言进行表达，再后来能结合探究学习的内容和进程进行介绍。
（2）学生质疑解疑能力的提高。课题研究前，大部分学生所提的问题浅显、简单、杂乱、零散，不善于提问题，抓不住问题的实质，经过一段时间的指导和训练，学生学会了从“关键词句、文章的矛盾处、课文的疑难处”等方面进行质疑，掌握了质疑的方法，拓展了提问的广度和深度，并能对问题进行筛选，选择普遍感兴趣的问题和课文的中心问题进行探究，他们通过自己阅读、查找资料、伙伴研讨、集体探究的方式解决问题。
（3）学生语言感悟能力的提高。在学生探究性学习过程中，自主阅读、自我感悟、自我探究的时间和空间都比较充分，强调整体性学习、整体性感知、整体悟得，他们积累、理解、运用语言的机会较传统的教学多了许多，由于学生个体体验较为充分和深入，个性化的感悟尤为凸现，在师生、生生交流中充分、自由地表达自己的理解和情感。
（二）研究中发现的问题与对策。
1、处理好学生自主探究与教师的主导作用的关系。在探究性学习的过程中，教师的主导作用是让学生更积极、更主动地进行探究学习活动，要避免为了体现学生主体性，过分放手让学生盲目地尝试，产生“探究时间过短，形式主义走过场”、“探究内容过浅，失去探究的价值”以及“探究点拨不到位，难于达到探究效果”等现象。学生在探究学习活动中出现茫然、困惑或差错时，教师要适时地作恰当的点拨，使学生的探究方法更为恰当、探究思路更为开阔、探究效果更为明显。
2、其他学习方式与探究性学习方式有机结合。探究性学习方式不应是小学生进行探究性阅读的唯一方式，要和自主性学习、合作性学习、体验性学习整合起来组织教学，同时，不可排斥接受性学习的方式，教师深入浅出的讲解、绘声绘色的描述、居高临下的剖析能开启学生的智慧，激发学生的欲望，能起到其他教学方式所不能产生的作用。
3、教师的教学能力与教学素养须得到进一步的提升。探究性学习方式的指导对教师提出了挑战。学生学习方式的改变，学习内容的拓展，需要教师的知识结构作更新，教学方法更为丰富多样，能灵活驾御和调控课堂教学，教学中教师要适应多种角色变化，既是教学活动的组织者、课堂信息的捕捉者又是教学进程的灵活的调度者和局部障碍的排除者，能成为学生的伙伴，与他们一起讨论一起探究，还应成为演员——渲染气氛，创设情景，成为观众——观赏、评判学生的表现……，教师只有以多中身份与学生进行互动，才能为学生积极主动地学习、在学习中培养和发展能力、学会学习创造条件，使学生在学习研究活动中得到多方面的满足和发展，增强独立发现问题、探究问题、解决问题的能力。
主要参考文献：
上一条：小学珠算式脑算实验研究
下一条：“多识字、早读写”实验报告
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