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济水西关学校课题组
一、实验课题的提出
1、现实依据
（1）素质教育的呼唤
二十一世纪，是知识经济时代。现代社会、现代科学技术的高速发展，将人的素质要求提高到历史上从未有过的高度。新的时代呼唤教育要快速培养高素质的人才以适应社会发展的需求。语文学科是实施素质教育、提高学生素质最有效的学科之一。语文教学的速度和质量直接影响着素质教育的速度和质量。改革开放以来，语文教学改革虽然取得了许多令人瞩目的成果，但从总体的普遍的角度看，语文教学的质量和效益仍未能大幅度提高。究其原因很多，但低年级语文教学少慢差费、效率低缓，不能不说是一个主要原因，它直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。
（2）“大量读写”的需要
烟台市的“双轨”教学模式，使我们看到了提高语文教学质量的“希望之光”。我们推广了“双轨”教学实验以后，取得了显著的成效。但是在实验中我们发现，“双轨”教学的“大量读写”，为三年级以上的学生迅速提高语文水平，找到了一条捷径。而一、二年级学生大量读写显得力不从心。原因一是识字太少，使得低段读写受到严重制约；二是现行统编教材阅读课文数量偏少，内容偏浅，满足不了儿童的阅读愿望；写作训练更是要求低、起步晚、效果差。而一年级学生的实际情况是：入学前已通过家庭、社会和幼儿园等渠道，接受了程度不一的口语训练，掌握了近三千个口头词语。入学后主要学习书面语言，扩展认识领域，实现由听说能力向读写能力的迁移。然而识字少对读写的限制影响了这种“迁移”，不利于儿童入学后的语言发展和智力开发，阻碍了学生整体素质的提高。
2、理论依据
当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日益激烈，而国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，这对于培养和造就我国二十一世纪的一代新人提出了更加迫切的要求。如何培养出适应新世纪发展的、高素质的学生是我们当今急需解决的一个课题。小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，承担着培养人才的重要任务。语文教学的质量，关系到人才培养的质量，关系到整个基础教育的质量，关系到提高全民族素质战略目标的实现。
教育心理学告诉我们：儿童在6--7岁时，是语言发展的第二个最佳时期，在这个时期，只要方法引导得当，学生的语言发展速度将是惊人的。教师们都有这样的感受：新入学的一年级小学生，往往对课文爱不释手，他们津津有味地翻着一页页精美的图文。那一双双明亮的眼睛分明告诉我们：他们多么希望自己会读、会认呀！因此，我们要紧紧抓住这个最佳求知期，识读同步，引发兴趣。
基于上述情况，我们学习、考察了目前全国流行的几种语文教学体系，发现它们各具特色，各有所长。进行了同类实验研究现状分析：小学阶段的识字总量确定为2500个，这是经过反复论证，实践得出的较为科学的结论。但是，它应该以怎样的速度为小学生掌握呢?其中一个关键性的问题是，作为识字重点年段的低年级，小学生该识多少字呢?从全局看，识字教学高耗低效，并直接影响到整个语文教学。这种高耗低效识字教学一般现状与实验学校、实验区域丰富的识字教学改革成果形成了巨大的反差，烟台市“大量识字，提前读写”的实验，用实践证明多识字，早读写是挖掘学生学习潜力的绝好方法。这也为我们寻找从全局上改进识字教学的对策提供了思路：认真、谨慎地概括、提炼通用经验，广泛吸收有关专家的科研成果，并在新形势下进一步作理论上、实践上的探究，从教材、教法、评价诸方面进行改革，识字教学的质量会有根本上的提高。我们以“双轨”教学为基点，博采众家之长，扬长避短，融会整合，提出了“多识字，早读写”的实验课题。
二、实验的目的
在不挑选教师和学生、不增加课时、不加重学生负担的前提下，一年级学生入学后，用两年的时间，识字2500—3000字，完成小学五年的识字任务。以识字为手段，在识字的同时进行读写训练，读写能力达到三年级水平。尽快提高学生的语文水平，全面提高学生的整体素质。
三、实验的原则和方法
1、实验的原则。
1）、全体性原则
小学教育是义务教育，接受义务教育是每一个学生的权利和义务。本实验面向全体学生，让所有学生都能得到充分发展，使全体学生都受益。下保底-----两年识字2500个，读写达到三年级水平；上不封顶----两年识字3000以上，读写达到三年级以上水平。
2）、全面性原则
实验的操作过程首先从识字开始，但识字不是唯一的目的。在这个实验中，识字是手段，最终的目的是识字以后进行读写训练，在读写的过程中学习知识、提高认识、陶冶情操，提高读写能力。全面提高学生的整体素质。
3）、主动性原则
在教学过程中，儿童是发展的主体。教师的主导作用要以发挥学生的自觉性、积极性为转移。外因必须通过内因起作用。主动性原则要求教师把学生看作学习的主人，采用多种方法，充分调动学生的主观能动性，注重培养学生的自学能力、自学习惯和读写兴趣，使识字和读写成为学生的需要。
4）、“双轨”性原则
“双轨”指的是课内训练一条轨，课外训练一条轨。我们把教学时间一分为二，以约五分之四的时间用来完成国家课程教学计划规定的教学任务，这是课内一条轨；以约五分之一的时间开设“自由读写课”，在教师的指导下，进行阅读中识字和读写训练，这是课外一条轨。课内抓根固本，课外拓展延伸。课内课外一齐抓，把两者有机地结合起来，互相补充，互相促进。得法于课内，得力于课外。课内教方法打基础，课外练本领自由发展。
2、实验的方法。
1）、调查法：开始先对学生学习情况进行访谈、问卷等调查，了解学生学习中的实际情况从而确定实验方法；然后通过实验班及对比班的学习情况进行跟踪调查，从而了解实验效果。
2)、实验法：我们学校和西街学校的一、二年级使用九年义务教育人教版教材，我们学校用新的方法进行教学，西街学校用传统方法进行教学。
自变量：新教学方法。
因变量：学生识字量，识字兴趣，阅读量，阅读兴趣，写作量，写作兴趣。
无关变量：教师水平，日常教学等。
通过我们学校与西街学校一二年级学生识字量、阅读量、写作量的分析对比，找出一种最有效的语文教学方法，对“多识字，早读写”进行推广实验。
3）观察法：观察自然研究状态下的研究对象的语言行为、外部表现等，收集感性材料，认真研究所得材料，为实验提供依据。
4）文献研究法：对教育学、心理学、素质教育等基础理论的学习，查阅有关政策资料，得出自己的研究结论。
在实验的过程中，还使用了统计法、比较法等其他实验方法。
四、实验的对象
我校2001届一、二年级和2002届一、二年级的一、二、三班学生。
五、实验的内容
〈一〉提早识字
1、提早识字的时间：从学生一入学在教学拼音的时候，就教学生开始识字。如：在每节课教拼音之前教师先写一两个词语让学生认，如：小学生、我、是、老师、年级、班等。这些词都是贴近学生的生活实际，是学生常用的口头词语，潜意识里已有了这些词，认识较容易，轻松自如。
2、加大识字的要求：一年级识字1000个；二年级识字不少于1500个，两年识字不少于2500---3000个字。
3、明确识字的具体内容：组织一年级教师确定本学期要让学生识哪些字，进一步定出每节课、每星期要让学生识的字，按照循序渐进的原则让学生早识字，多识字。学校要制一些识字卡片和有关表格，帮助学生识字，帮助教师教学，同时学校要对学生进行阶段性检测，确保学生识字量。
4、扩展识字的途径和方法：
⑴课本识字。课本上的字是学生识字的主渠道，也是获得识字方法、培养识字能力的主要途径。因此，教学中教师在使学生认真学好生字的前提下，注意识字方法的指导和识字能力的培养。针对低年级学生的特点，采取灵活多样的方法，如：游戏识字、猜谜语识字，儿歌识字、拆分部件识字、利用熟字识字等方法激发兴趣，寓教于乐。要遵循教育规律，按笔顺规则，部首结构，把生字表上的字扎扎实实学会，端端正正写好。凡是语文课本中出现的字都要求学生认识，生字表中的生字要求学生达到“四会”，即会读、会写、会理解、会运用；生字表之外的生字只要能读，大体知道意思即可。
⑵阅读识字。从每周两节的大阅读课中拿出一节进行“阅读识字”教学。这节课，教师利用一定的教材（《自读课本》《读物》《古诗80首》或选择好的儿歌）教学生阅读和识字，重点在语言环境中识字，一节课读一篇课文，可让学生识字20---40个。经过一段时间的训练，学生知道怎么读了，就加大阅读量，一次让学生阅读2---3篇，课堂上教师检查学生阅读识字情况。
⑶环境识字。刚入学的小学生思维特点是以具体形象思维为主。小学生的生活环境，他们已认识形形色色的事，但是，他们只是不能把这些事物与一个个的方块汉字联系起来。如果把识字与已知事物结合起来，将有利于学生理解，有利于学生记忆，比如：在学拼音“a” 之前，教师在黑板了写上“小学生”三个字，然后教师说：“从今天起，你们就是小学生了！‘小学生’就是这三个字，跟老师读。”读几遍后，开始教学“a ”。这节课结束的时候，教师指着“小学生”这三个字问：“这几个字读什么？”学生齐读复习一下。下节课再认一个词。
另外，教室里张贴画上的字、课程表、同学作业本上的名字；路边的标语、广告、门头；家里的挂历、物品、电视、报纸等等都给学生提供了识字环境，只要做个的心人，随时随地都可以识字。
⑷课外阅读识字。
课外阅读也是帮助学生多识字的重要途径。我们引导学生订了大量杂志报刊，在班内设立图书角，在学生认识一定数量的字后，鼓励学生根据自己的爱好自选读物利用课外时间进行阅读。小学生读物多带拼音。不识的字拼一拼，读一读，顺便就识了字，而且可以根据上下文大体了解字义。学生有了读书的兴趣，不仅在学校读，回家后，节假日也自觉地读。在阅读的过程中，识字会越来越多。课外阅读不仅可以让学生多认字，更重要的是培养了学生良好的阅读习惯。
〈二〉提早阅读
1、提早的时间：新生一入学就开始识字，一识字就开始阅读。尽早把识字与理解语言结合起来。如：认识“小学生、我、是”这几个词以后，教师马上把这几个词连成一句话让学生读：我是小学生。认了“年级、班”几个字后，让学生读句子：我是一年级二班的小学生。一句话要有一个完整的意思，理解句子是阅读的基本功。要把阅读的基本功提早训练。
2、阅读的内容和方法。
⑴课本。课本是训练学生语文能力的凭借。教师要充分利用课本教给学生读的方法。首先要加强朗读训练，在课堂上要给学生充分的朗读时间，让学生不断感悟、积累、运用。学生朗读时，教师要适时点拨，善于诱导，教给正确的朗读方法。从学生入学就应指导其正确、流利、有感情地朗读。通过读使学生读正确，读流利，使学生加深理解词句，帮助学生体会感情，激发学生朗读的兴趣。还要培养学生良好的阅读习惯，良好的阅读习惯一旦形成，便成为个人的宝贵财富，终身受用不尽。教师在阅读的全过程中，要循序渐进，严格训练，持之以恒，使学生养成良好的阅读习惯。培养学生认真读书，读读、想想、划划，主动克服困难的习惯。
⑵自读课本。教师利用每周一节大阅读课指导学生读《自读课本》上的文章，在读的过程中指导运用读的方法。因年级、阅读能力、课文类型、训练目的不同，读的方法和要求要灵活，使学生没有负担，轻松愉快地阅读。教师由扶到放，检查读的效果。为保证自读课本读熟，我们每天晨读二十分钟。清晨，学生走进教室，就读自读课本，已成习惯。
⑶课外阅读。教学不可无精，无精则不得要领；教学也不可无博，无博则所得不深、不固。有人问吕叔湘先生：您的语言功底是怎样形成的，他说：得益于课外阅读。我们学校为学生创设“读书”大环境，丰富了学校图书馆，师生同读书。学校常举行读书汇报会，大家谈读书的收获，帮助学生养成课外阅读的习惯。学生自选课外读物，如：《董浩叔叔讲故事》、《格林童话》、《伊索寓言》、《上下五千年》、《十万个为什么》等。开始时读注音读物，识字达到一定程度后，逐步练习不带拼音的读物。教师还可选择一些经典名著、古诗佳句让学生朗读背诵。使学生从小就接受传统文化的熏陶感染，培养学生的文学素养。
〈三〉提早写作
1、提早的时间：一入学写字就开始写词。
2、写的顺序：从写词开始到写句，从写一句话到写两、三句，从写几句到一、两段话。
3、写的形式：
⑴贴图或画图写。从废报纸和废画页上剪下一个图，贴在写话本上。也可以自己画一幅画，根据画的内容，写一个词，写一句话、一段话。不会写的字用拼音代替。写的要求不要太高，不要急于求成，把词写准确再写句，把句写完整、通顺，再写段。扎扎实实地打好写的基础。
⑵抄写。在阅读的过程中，遇到好词佳句就抄在读写本上。
⑶听写。在学生会写一定数量的字后，教师选一些好句，让学生听写。
⑷观察生活写。“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的言文字表达出来。”（大纲语）到第二学期，鼓励学生写观察日记。
写的主渠道在自由读写课上，我们具体是这样做的：
⑴精心指导，听记摘抄。
①指导格式。每次写前都让学生按日记格式在第一行写明日期、星期、天气情况，另起一行写“摘抄”或“听记”一词，表明写的类型，再起一行具体写内容。
②指导听记。听记是一种单项语文训练，形式很多。我们低年级采用直记法，老师读一句，学生写一句，包括标点符号，教师都要读出来，目的是让学生直接学到写句子的方法。听记的内容有的是教师精选的，有针对性和趣味性，内容具体，用词贴切的句段，如谜语、格言、笑话、名句选段等，有的是教师结合重大节日特别听记的，如“三八”妇女节，让学生听记：“今天是伟大的母亲的节日，为了感谢妈妈对我的关心爱护，我要为妈妈献上一束鲜花。”国庆节时让学生听记：“今天是我们伟大祖国的生日，我们衷心祝愿我们的祖国永远繁荣富强……”等，我不但教给学生写句、写段的能力，还使学生受到了爱母亲、爱祖国等思想教育，我们还听记一些词语或成语，扩大学生的词汇量，培养学生的用词能力。
③指导阅读摘抄。俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”读书不但可以开阔学生视野，丰富学生的课外知识，而且能奠定学生良好的写作基础。这学期，为了让学生能有充足的阅读时间，学校专门安排了一个下午的阅读课。为此，班里专门设立了图书角，便于学生有书可读。在读的基础上，教会学生去摘抄。刚开始时，学生不知该抄些什么，我们就利用自读课本上典型的课文教给学生摘抄的方法，如用铅笔划出某篇课文中的段落等，然后再摘抄到读写本上。经过几次练习，学生基本上懂得了该摘抄些什么，细心的同学生甚至会分门别类去摘抄。如描写人物，描写天气，描写景物等。通过摘抄学生积累了大量语言，写话能力明显提高。
⑵图文结合，练习写话。
我们根据学生特点，精心为学生选择设计了精美的图片，由单幅图到多幅连环图。刚开始每次看单幅图写话时，我们指导学生先
看图，然后说话、写话。首先，我们利用课本上的看图学文指导学生看图。如按顺序观察，抓住特点，分清主次，合理想象等。看图以后指导说话，让学生充分地说，注意说清四要素：时间、地点、人物、事件，并且鼓励学生大胆想象，只要合情合理，词句表达完整就给予肯定。然后再让学生连句成段写下来。当学生学会观察单幅图写话时，我们就改为三至六幅图的连环画。此时就训练学生逐图观察，抓住主要内容连段篇，并会写出合适的题目，能够正确划分段落等。此时，对学生要求不可过高，只要句子通顺，分段基本合理，重点能体现出来即可，如果出现有优美词句，有创新性的火花闪现即大力表扬，激发学生写的兴趣。
此外，我们还利用课外引导学生观察生活学写日记。
（1）放开手脚，大胆写话。
为了激发学生写日记的兴趣，不让学生害怕写日记，刚开始写日记时，不限制字数，不限制内容。不限制形式，一天看到了什么，听到了什么，怎么想就怎么写，表达自己的真实感受。写一句话，简单记一件事老师给予鼓励、肯定，让学生真正感到写日记并不难。
（2）正确引导，丰富源头。
叶圣陶先生说：“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文字。”为了寻找写日记的源头，老师要有意识地去指导学生写日记。如班里某个同学打架了我会让他把经过说一说，再谈谈看法和感受，告诉他说的很好，鼓励学生把这件事记到日记本上。每天我都会提醒学生几身边的人和事。有时候我又会领着学生做游戏，做实验，赏景等，丰富学生的生活，拓宽学生的知识面，丰富他们的日记源头。
（3）读写结合，培养能力。
读写结合是我国一种优秀的写作方法。在日记训练中，我们经常为学生设计一系列“把书籍作为日记的跳板”练习。如学了古诗之后，我们让学生把古诗所描写的优美景色变成自己的话写到日记本上。学习《骆驼和羊》后，我让学生评评议议他们为什么做的不对，再记到日记本上。学了《蓝树叶》后，让学生在日记中给林源源写一封信，告诉她同学之间要团结互助。这一读写结合的方法，既帮助学生理解了课文，又使学生做到了有话可说，写的时候自然轻松自如。
六、实验的结果与分析：
1、识字量明显高于对比班
经过两年的实验，截止到2003年12月，我们对二年级实验班和对比班学生的识字量进行统计，结果如下：
表一 二年级学生识字量统计 2003.12.
同时，我们对一年级实验班和对比班学生的识字量也进行了统计，结果如下：。
表二 一年级学生识字量统计 2003.12.
从上表可以看出，实验班学生平均识字2500个，有的已经达到3000字以上，远远高于对比班学生的识字量。到二年级结束的时候，完全可以完成小学五年级的识字任务。这样，为学生今后的读写打下了基础。
2、阅读量明显高于对比班
经过两年的实验，截止到2003年12月，我们对二年级实验班和对比班学生的阅读量进行统计，实验班学生不仅能按大纲要求读学过的课文，而且能读没有学过的课文。课外读物不仅能读带拼音的，不带拼音的也能读。学生读课外书的兴趣普遍提高，有的已经在读《水浒传》《西游记》《百科全书》等书籍，少则几十本，多则几百本。读书使学生大开眼界，展现在他们眼前的是无边无际的奇妙世界，他们不仅可以随心所欲地读他们喜欢的故事，同时学到了知识，懂得了做人的道理，发展了智力，陶冶了情操。结果如下：
表三 二年级学生阅读量统计 2003.12.
同时，我们对一年级实验班和对比班学生的阅读量进行了统计，结果如下：
表四 一年级学生阅读量统计 2003.12.
从上表可以看出我校实验班学生阅读量明显高于对比班，实验班的学生阅读兴趣浓厚，在自由阅读中丰富了语言积累，为写作打下扎实的基础。
3、写作量明显高于对比班
经过两年的实验，截止到2003年12月，我们对二年级实验班和对比班学生的写作量进行了统计，实验班学生看图写话平均字数达到200字左右，多的能达到三、四百字，而且能做到有内容，句子完整，语句通顺连贯，达到了大纲三年级写段的要求。
表五 二年级学生写作量统计 2003.12.
同时，我们对一年级学生的写作量进行了统计，结果如下：
表六 一年级学生写作量统计 2003.12.
从上表可以看出我校实验班学生写作量明显高于对比班，丰富的练笔提高了学生的写作能力。
七、实验的结论与讨论
1、实验的效果
（1）学生识字读写的兴趣、各种能力明显提高
在实验中，学生了解了许多的识字方法，提高了识字能力，这些方法又促进了他们到课外去识字，到生活中去识字，在游戏中识字……识字兴趣明显提高。识字为阅读打好了基础，在广泛的阅读中学生的阅读兴趣普遍提高，有了一定的阅读方法，养成了良好的读书习惯。在读中增长了知识，陶冶了情操，丰富了语言积累，提高了对语言的感悟能力。大量的识字，丰富的积累使学生有了写的欲望，我们为学生精心挑选了丰富多彩的图片，激发了学生写作的兴趣，自由读写课上的听记、摘抄、看图写话，循序渐进，培养了学生的写作能力。在多次的演讲比赛、朗读比赛、写话比赛中，实验班学生取得了优异的成绩。
（2）实验促进了教师素质的提高
随着课题实验的深入、有序地开展，凡是搞这项实验的教师，无一例外的都取得了显著的效果，识字量扩大了，读写能力提高了，教师教的轻松，学生学的愉快。教师尝到了这项实验的甜头，看到了教学改革的希望，进一步坚定了信心。同时，随着课题实验的深入、有序地开展，造就了一批高素质的教师队伍，通过两年的研究，实验教师王英霞成为济源市骨干教师，杨小芬老师的论文《课内教方法，课外多实践》在济源市教育学会论文评比中获二等奖。杨小芬老师的《识字教学点滴谈》发表在《济源教研》上。还有李小艳老师的论文在济源报上发表。
总之，我组的课题研究取得了一定的成效，但还存在着不足，有待各位专家多多指导。
2、讨论与建议
课题研究我们虽然取得了一定的成绩，但在理论及实际操作中还存在不少问题，需要进一步深入研究。
（1）实验过程中存在的问题
①从实验的效果看，到目前为止，朗读、作文都达到了预期的目的。但在阅读理解方面，还有一定的差距。主要原因是学生的阅历较浅，教师在教学中受教材的影响，在读段方面训练不够，今后应加强此方面的训练。
②经过两年的实验，学生的读写达到三年级水平以后，紧接着的问题是两年后怎么办？继续学三年级的课本，按三年级的内容对学生进行教学无疑是一个浪费。那么是给这批学生重编教材，还是这批学生集体跳级？重编教材的话，教材的编写可不是一件小事，是一个大工程，我们的力量不足；集体跳一级的话，数学教学的内容又跟不上。怎么解决这些问题还有待各位专家、各位领导帮我们出主意，想办法。我们也正在思考这些问题，试图找到解决问题的办法。
③部分教师由于知识水平的局限，对课题的研究仅限于教学实践中具体的操作方法，还不能形成完整的理论体系。
④班级规模过大，缺乏先进的教学设备，影响教师的教学。
（2）改进建议：
①重视教师教育理论水平的提高，提高教师业务能力，帮助教师提高教科研水平。
②给实验教师以优惠政策和充分的自主权，不以学生的学业成绩作为评价他们的唯一标准，使其在宽松的环境中进行教学。
③加大经费投入，实现小班化教学，更新教学设备，为实验的实施提供现代化的教学空间。
八、主要参考文献
二○○三年十二月”
上一条：小学语文阅读教学中探究性学习的研究
下一条：小学语文“大量阅读 自由成文”教学研究报告
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