济水南街学校课题组

一、课题的提出

《语文课程标准》指出:语文是最重要的交际工具。这就进一步强调了语言的重要性。小学语文教学对于培养学生理解和运用祖国语言文学的能力，开发学生智力，促进学生的发展具有重要意义。作文是小学语文的重要组成部分,处于语文教学的最高层次。长期以来,学生缺乏语言和素材,成为作文教学工作中的难题,极大地影响了学生语言的发展。 吕淑湘先生早在1978年就曾指出：“中小学教学效果很差，中小学毕业生语文水平低。”20多年过去了，这种现象并没有多大改观。调查表明，导致这种现状的因素是：学生阅读量小，阅读范围局限，学生缺乏一定的语言基础。叶圣陶先生认为，指导小学生作文“空口说是没有用的，该去寻找它的源头。有了源头，才会源源不断地注出真的水来。”作文的源头在于学生“心中的积累”。即来自课外的多读和熟读。因此，我校认为要提高学生的能力，必须指导学生有选择地多读、熟读，在大量阅读中积累语言材料，在读的基础上进行写作训练，让学生自由成文，注重其个性差异，肯定学生主体地位，培养其创新意识。因此我校特提出“大量阅读 自由成文”课题进行研究，并多方考证认为该课题的研究有以下可行之处：

1、帮助学生扩展信息的传送渠道。从信息论角度讲，知识的掌握，能力的提高，取决于有效信息的多少。大量阅读可以拓宽视野，使学生不断获得信息。

2、符合阅读先于写作的认知规律。

3、有利用培养学生查阅资料的能力。

4、可以促进学生的观察能力和思维能力的提高。

5、可以培养学生良好的道德品质和心理素质。

二、课题提出的依据

1、现实依据：

   作为一线语文教师都有这样的感觉，现代的孩子都愿意把大量的时间花费在看电视和看漫画书上，而不喜欢阅读文字比较多的书籍。这样的孩子外表看起来聪明伶俐，见闻广博，但缺乏深入思考的耐心，知识虽多但流于肤浅，反应虽然敏捷却未经推理思索。而那些阅读能力强写作能力强的学生大多喜好读书。我校老师进行了细致的分析，一致认为课外阅读是增长学问的主要方法，也是培养学生良好学习习惯的良好途径。要提高学生的能力，必须指导学生有选择地多读、熟读，在大量阅读中积累语言材料，在读的基础上进行写作训练，让学生自由成文。只有这样才能达到多读胸中有本、勤写笔下生花的效果。因此我校最终确定了实验课题——大量阅读  自由成文。

2、理论依据

心理学研究表明，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；作文是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。此外，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。作文又可以激发学生产生模仿的需要，从而带动阅读、促进阅读。“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”“阅读习惯不良，一定会影响到表达，就是说，写作能力不容易提高。”(叶圣陶语)所以说这个实验有着坚实的理论依据，有其教育科学规律可循。

同时《语文课程标准》强调小学生作文要“对写话有兴趣”，“乐于书面表达”，“能不拘形式写下见闻、感受和想像”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。这不仅是一种教学要求，更重要的是反映一种新的教育观念。学生说话、写话、习作都是自内而外的表达，最能体现学生个体的兴趣、爱好、需要、愿望，最能反映学生独特的性格特征和气质特点。

课程标准中提出：加强写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。要求多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。鼓励想象和幻想，鼓励自主写作、力求有创意地表达。小学淡化文体，鼓励不受拘束地表达，少写命题作文，提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感，重在激发学生练笔的兴趣，在具体要求上，不再从中心、条理等方面提过高的要求，而是注重培养学生初步的、实用的书面表达能力。低年级强调“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”；中年级强调“能够不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”；高年级强调“习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达”。总之，要变“要我写”为“我要写”。

三、研究的主要任务和目标

读为基础，以读代写，以写促读，使学生能够主动查找与课文内容有关的书籍阅读，并能养成积累语言的习惯。在阅读教学中指导学生学会观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中，引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，争取三年级学生在期末时，40分钟内能写出不少于400字的习作，达到四年级水平。四年级学生在期末时，40分钟内能写出不少于500字的习作，达到五年级水平。五年级学生在期末时，能不拘形式，自由表述自己的真实感想。

四、研究的原则和方法

（一）原则：

1、全面性原则

  实验操作过程是以学生学习为主，让全体学生积极阅读，积累语言，运用语言，提高学生的阅读能力，同时学习知识，提高认识，陶冶情操，全面提高学生的整体素质。

2、双轨性原则

  “双轨”指的是课内训练一条轨，课外训练一条轨。“课内训练”指的是按照教学计划的课程安排，按照大纲教材所规定的教学内容，有计划，有步骤地对学生统一进行训练。“课外训练”指的是教学计划以外的活动。如利用每周的两节阅读课所开展的阅读摘抄比赛活动，以及背诵比赛等。课内外一起抓，把两者有机地结合起来，相互补充，相互促进。

3、主动性原则

在教学过程中，儿童是发展的主体，教师的主导要以发挥学生的自觉性、积极性为转移，外因必须通过内因起作用。主动性原则要求教师把学生看作学习的主人，采用多种方法，充分调动学生的主观能动性。注重培养学生的自学能力、自学习惯和读书兴趣，使听、说、写成为学生的需要。

（二）研究方法：

1、研究的对象与范围

2002年1月，我们在各年级中选择了三(1)班、三(3)班、四(1)班、四(3)班为实验班,三(2)班、三(4)班、四(2)班为对比班，进行“等组法”实验研究。

2、本课题的主要研究方法有：

（1）、作业分析法

以学生的作业为研究对象，通过对作业的研究来认识学生思想、学习、心理特点及其发展变化的方法。学生的作业包括循环日记、作文、阅读记录本等。分析学生的作业，认识学生的个性心理特点，进行教育教学诊断、改进等。

（2）、调查法

实验前、实验中对学生的阅读和写作进行访谈、问卷等，借以发现存在的问题，从而探索教学规律，采取系统的步骤和方法，确定实验方法；然后通过对实验班及对比班的学习情况进行跟踪调查，及时了解实验效果。

（3）、实验对比法

对于教改实验过程中一些关键问题和难点问题，经常采用此法，求得数据和解决问题的办法。为此，我们选定三（1）班、三（3）班和四（1）班、四（3）班为实验班，其它同年级班为对比班。这四个班的学生基础、教师素质、历年统考成绩基本相当。每学期进行各项对比，用以了解研究情况。

（4）、数据分析法

掌握各种数据，不断对实验过程中的各个环节进行量化分析，是指导、调控这项实验的方法之一。我们从每年的调查数据中发现，实施“大量阅读 自由成文”实验以来，实验班学生阅读量高于对比班。其中差生转化率最高。这就足以证明对待差生的最好办法就是阅读。这也正说明了“学生的智力开发决定于良好的阅读习惯”（苏霍姆林斯基语）。

  （5）、经验总结法

实验教师对所从事的一个完整的教育活动的全过程加以主观的回顾、反省、总结，通过分析与思考，认识教育教学措施、教育现象与教育效果之间的一些必然与偶然的联系，为以后的教学工作、提供良好的典型经验，以供借鉴。

（6）、文献研究法：

加强对教育学、心理学、素质教育等基础理论的学习，查阅有关政策资料，设计自己的课堂教学，得出自己的研究结论。

（7）、等组实验法：

在实验班和对比班同时使用九年义务教育人教版教材，实验班采用新的教学方法、模式进行教学。而对比班用同样教材，采用传统的教学模式、方法进行教学。

①、自变量：

a、教师思想观念的转变。由传统的应试教育转变为提高学生素质，为学生终身学习打基础。课堂教学由原来的围绕书本讲，紧扣字词训练转变为让学生欣赏语言，学习写作方法，增大阅读面，提高阅读兴趣。

b、学生学习方式的改变。学生的学习方式由原来的教师讲、学生听，变为自己动手查资料，互相学习。同学间、师生间资源共享。由老师选材料摘抄逐渐转变为自己自觉积累语言；由老师提示作文、日记内容变为学生自己写内容各异的习作。学生始终参与阅读和写作的全过程，由原来的“要我读”“要我写”变为“我要读”“我要写”。

c、家长观念的转变。家长由一味地追求分数，不管能力的高低转变为比读书多少，比写作文好坏；由批评孩子读闲书转变为鼓励学生多读书。

②、因变量：

在实验前、实验中及实验后，分别对学生的自学能力、学习兴趣、学习习惯、小组合作能力、创新精神、学习成绩等因素进行测评，同时对教师的课堂教学方法、模式，教师的科研水平及研究能力等因素进行测评。根据测评情况，随时调整实验。

③、无关变量：

实验班与对比班的教师水平相当。实验班与对比班的教学、活动安排都按照学校常规教学要求。实验班不搞任何特殊，不加班、加点，多占用时间。

五、研究基本过程与内容

（一）本课题分以下几个阶段实施：

    第一阶段（2002年1月--2002年4月）：准备阶段

    成立领导小组，确定研究对象，制定研究方案。确定以校长冯国明任课题负责人，五位骨干教师组成课题实验小组。首先组织实验教师认真学习教育学、心理学、《语文课程标准》等基础理论，使教师认识到，随着素质教育的实施，教师应具有开放的教育观念，着眼于学生的终身发展，除了让学生学好书本知识外，还要大量阅读，经常练笔，自由成文，全面提高学生的听、说、读、写能力，为学生今后的终身发展奠定基础。然后聘请教科所领导和专家到我校作教育科研指导报告；学校派实验教师外出学习，并多方查找资料组织学习，制订详细的实验方案，进行研究前测工作。

    第二阶段（2002年5月--2003年4月）：实验研究阶段

    要求各实验教师认真备课，上好阅读指导课和作文指导课，写好实验课后的教学后记。并采用各种办法调动学生阅读和写作的兴趣，让学生养成良好的阅读习惯和坚持写日记的习惯。教师之间要做好实验交流工作，每周利用教研活动时间，各实验教师口头交流本周实验的得失情况，每月进行一次书面交流，发现问题共同探讨，相互借鉴先进经验。实验教师每月都要进行集体备课，选定一位教师上观摩课，及时听评，相互交流。学校每学期进行一次课题实验阶段性成果汇报。每学期聘请有名望的专家莅临我校现场指导。

    第三阶段（2003年5月--2003年7月）：成果总结阶段

    借鉴国内外教育理论和作文教学模式，结合课题实验组构建的课堂教学基本模式，全面进行总结完善。然后整理研究资料，展出学生读写成果，撰写研究报告和论文。

六、研究内容与实验实施：

（一）对实验前“小学作文传统教学方法”的反思：

我们对传统的作文教学进行反思，发现在教学中普遍存在以下问题：

1、学生害怕作文，视作文为畏途。

在作文课上，学生被动习作，机械操作。作文的形式大致相同，连题材也大同小异。别具一格的、有创新意识的作文难得一见。这和作文教学的指导思想有关，也和小学生害怕作文的心理障碍有关。

2、学生不善于观察和积累，无物可写、无事可写。

　　小学生怕写作，写不出作文，很大程度上是由于小学生缺乏对生活的观察，没有积累的习惯和兴趣造成的。许多老师抱怨学生“一写作文就满脑子都是空白，半天写不出一篇象样的作文来”，也就是因为这种原因。

　　同一件事发生在眼前，为什么有人看的见，而有些人看不到？看到同一件事，为什么有的人认识深刻而有些人认识肤浅？我们应该说，生活是公允的，她那稍纵即逝的美只赠予那些仔细观察她的人；她那深邃的内涵只赠予努力参与并认真思考的人。许多学生还是生活的陌路人，他们缺少观察的意向，没有养成观察和思考的习惯，也就没有了生活经验的积累，写文章自然就没有了素材，才会害怕写作文。

3、写作缺乏互动交流。

学生作文交上来，教师往往只是看一看，在评语中可能会有一点交流，但这种交流一则有限，二则对老师而言每一次作文都如此交流压力太大。其实在学生想要表达的时候，就应该给他充分的交流机会，要把交流的权力还给学生。作文之后也要有有效的师生之间、生生之间的交流方式。

4、缺乏语言的积累。

学生作文时，提起笔来往往无话可说，或语言平淡，像记流水帐似的。由于写作不是孤立的一种学习，它依赖于大量的阅读、理解与积累运用。只有丰富学生的语言储备，学生作文之时才能有话可写。

(二)针对存在的问题进行探索研究：

《语文课程标准》避开“作文”二字，低年级叫“写话”，中高年级叫“习作”，其意在于和作家的创作严格区别，也和中学生的作文不同。我们为了提高学生的习作水平，平时对学生的训练做到从说到写，由片断到成篇作文，由仿到作，从读学写，读写结合等。

1、激发学生阅读兴趣

兴趣是学生学习的动力。我校教师为了激发学生阅读兴趣，努力提高自身素质，从备课入手，加强课外知识的及时补充。教师通过朗读精彩片段、讲述作者创作故事、借用名人（媒体）评价来吸引或激发学生的兴趣和求知欲。另外，开展丰富多彩各具特色的活动，以活动促阅读。四五年级每节语文课前抽3－5分钟时间，让学生登台，或者背诵优美句段，或者介绍一句名人名言，或者讲述昨日新闻要点，或者汇报自己查阅的资料，并向同学们介绍查找的途径。学校“红领巾广播站”每天课间操时间广播老师推荐的读后感、优秀日记等。学校定期举办成语接龙、读书知识竞赛、讲故事比赛、演讲赛、征文比赛、比谁读得多、词语小银行展览等等，由班级到学校，层层选拔。诸多活动，调动学生课外阅读的积极性，推动课外阅读的广泛开展。让学生感受知识中美的存在，看到知识这一海洋的广袤无垠和缤纷色彩。

学生的阅读离不开家长的大力支持，为此，我们学校特意召开专题家长会。班主任列举生动的事例，学校发放足以令人信服的资料，让家长了解语言学习的社会性，认识到孩子语文能力的提高要靠广阔的知识背景的建立和丰富的课外阅读的积累，并且人的内部存储量的大小决定了人的思维是否敏捷，促使家长支持鼓励学生多读书，读好书。

2、指导学生阅读好书

俄国作家别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”好书是传道、授业、解惑的良师，更是为人生之舟导航的灯塔。在指导学生选择好课外读物上，我们的方法是：

①、随课堂教学选择与课文内容有关的读物。如学生学习了《我的伯父鲁迅先生》，可以指导学生阅读《野草》、《故乡》等著作；学习了《长征》，指导学生阅读二万五千里长征的故事；也可以选择写法上相近的内容，如学了《记金华的双龙洞》，布置学生阅读一些游记；学了《落花生》，可让学生阅读借物喻人、借物喻理的读物等；还可以根据节选的课文推荐全书，如讲了《再见了，亲人》，就选择《谁是最可爱的人》来读；学了《草船借箭》，可让学生阅读《三国演义》（普及本）。通过家长帮忙、教师协助、小组合作等形式，获取这些好书，并极力提倡学生学会资源共享。

   ②、结合年龄特点选择

我校全体语文老师对学生采用了问卷调查、课余聊天等形式，了解不同年龄的学生对书的喜好，又针对低中高年级的学生在识字、阅读能力、生活经验等方面的差别，经过讨论、交流，选择适合他们阅读的书籍。如低年级可以选择一些浅显的童话、短小的故事来读；中年级可选一些革命故事、人物传记；到高年级可以找一些名著、散文来读。教师从大方向上推荐读书内容，学生和家长共同商议各学期的读书目标。

另外，我们学校的教师还结合各种节日、纪念日、种种活动、著名人物等选择书籍。如“三八”妇女节选择表现伟大母爱的书来读；庆祝毛泽东诞辰，去了解他的生平。如果对所读的书很喜欢，也乐于读，就会越读越有动力。

3、读写结合提高学生的写作能力。

写作能力的提高必须要有有效的阅读方法，只有读写结合才能有收获，有提高。

①、写读书笔记

写读书笔记是一种提高课外阅读质量、促进写作能力发展的有效方法。古人云：“不动笔墨不读书。”因此，我校教师指导课外阅读时，要求学生写读书笔记。中低年级学生作摘录式笔记，摘抄优美词句，文章主要观点等等，进行知识积累。高年级学生记心得式笔记，把自己阅读的要点与心得体会记下来，进一步提高学生的写作水平。学生无论做哪一种笔记，我们都要提醒学生，注意先理解自己积累的资料，使积累的资料转化为对自己的有用的材料，这样用时才得心应手，派上用场。另外，这些材料要应用到学习中去，促进自己的进一步学习。

②、写循环日记

读书只是提高学生作文成绩的外因，把外因转变为内因，关键是练笔。吕叔湘说过：“人家怎么写，我也怎么写，就变成生搬硬套，要把别人的指点化为自己的领悟，才能真正受用。”所以，指导学生重在吸收、借鉴作者观察问题、分析问题的方法，然后运用这些方法观察自己周围的事物，最后把观察分析的结果写下来。我们常引导学生关注社会生活，扩大信息接受量，让生活的源头活水滋润作文田园。鼓励学生眼要多看，看《新闻联播》、《今日说法》等电视节目，看《小学生学习报》《童话大王》等报刊杂志。耳要多听，听老师对时事的点评，听民谣、谚语、笑话，听相声、快板，听商贩巧舌如簧地推销商品，听导游娓娓动听地讲解名胜。多看常听，然后记下来。各班都让学生5人一组写循环日记，每生一周写一篇。写之前先改前一位同学的日记。这样互相批改、互相交流。老师定期组织评比，大力表扬。那些生活中很多普通的小事，在学生的笔下都成为有生机的写作素材。这些内容是学生心灵的写照，认识的再现，感情的抒发。老师把其中优美的段落绘声绘色地读给学生听，告诉学生好在什么地方，使别的学生受到启发。即便是模仿，也从中训练了语言文字的表达能力，有了今天的模仿，必会有明天的创新。

③、其它

除此之外，老师还有自己的妙方，如杜萍老师要求学生写“新闻日记”，让学生记新闻、谈体会。学生在交流评析中开拓了视野，提高了辨别是非、真假的能力，更重要的是提高了学生自由表达自己见解的能力。李曼老师让学生办班报，以读书写作为重点内容，大大提高了学生阅读写作的兴趣。

课外阅读的检查工作不容忽视，可以持久地提高教师对阅读写作的重视程度。另一方面，也能鼓励学生慢慢养成读书习惯。为此，我校每学期开展优秀读书笔记竞赛，读书经验交流会，循环日记展评、作文竞赛等等方式，大力表彰，并赠书奖励。

4、成功教育激励学生热爱写作

给学生的习作创设发表或交流的机会，用成功教育激励学生热爱写作。如：从每组的循环日记中挑选一篇得意之作修改加工，张贴在教室后墙，供大家欣赏。每月评选出最佳日记小能手，作文中出现的好句段，让学生自己上台朗读，老师适时点评（以鼓励为主），并让学生谈谈“佳作是怎样诞生的”。从中挑选出一些作文反复修改，积极投稿。作品发表之后，将发表作品张贴到“光荣榜”上。“习作变铅字”，这对学生来说是一个莫大的鼓舞。看到各种报刊杂志上有征文比赛，中高年级学生积极参与，去锻炼尝试。这样，学生的作文逐渐小中见大，平中见奇，鲜活充盈。学生体验到成功的快乐，怎会不乐于写作呢？

(三)构建模式，组织实验

    根据实验方案，我们立足于课堂教学研究得出小学作文教学“大量阅读  自由成文”的课堂教学模式为：

设境入情      激发兴趣—→指导观察     合理想象

—→说议结合   交流互动—→有序表达   自由成文

1、设境入情，激发兴趣

    兴趣是构成学习动机的重要心理成分，它能使大脑皮层处于优势兴奋中心，在这种情况下学习者将主动、愉快、高效地自由读写。实验前学生把阅读列为第一兴趣的占20%，实验后达90%；对作文感兴趣的实验前仅占4%，实验后达86%。他们对阅读、对作文有兴趣，对生活中的万事万物充满了兴趣，充满了积极探索的强烈欲望。可以说，实验过程使学生本该有的纯真、好奇、聪颖和创造力得以尽情地发挥、展示。由兴趣演变为热爱，对生活的热爱，对人的热爱，由热爱而生体察、感悟、抒怀。这些积极、健康、高尚的人文情感，不正是我们语文教育工作者追求的终极目标吗？我们跨入新世纪，“减负提质”迎面而来。“大量阅读”与“负担”并不矛盾，因为这种“大量阅读  自由作文”是建立在兴趣基础上的，不仅不会成为学生的负担，而且还是提高学生兴趣的有效途径。

教师要善于创设情景，调动学生的情感，使学生有材料可写。往往教师布置下作文题，学生总会感到无从入手，没什么可写，这就陷入了僵局。这时，必须得想方设法融化“冰点”。因此，教师要根据学生写作过程的特点，精心设计出一些与教学目的相关且符合学生心理特点的教学情景。

如：王春霞老师就有意识地结合劳动课中的《钉纽扣》一课的教学，给学生创设作文情景。先指导学生搞清楚钉纽扣分穿针、引线、打结三步进行，然后组织学生分步表演。在表演过程中，适时引导学生注意观察表演同学的动作、表情是怎样的，并且要求用准确的词语表达出来。这样一来，全班同学都盯住表演的同学，注意他们的一举一动、一颦一笑。紧接着，请学生将观察到的动作、表情用准确的词语，按顺序写下来。经整理，学生写出了“拿、抿、捻、捏、盯、颤、插、拉、剪、涨红、睁大、紧皱、舒展”等词语。这时再趁热打铁，要求每位学生学习表演的同学再自己学钉纽扣，这样便加深了他们的亲身体会，最后布置《第一次钉纽扣》的习作。此时学生都迫不及待地拿起笔，一气呵成地把钉纽扣的整个过程生动、形象地叙述出来。这样通过创设情景，激发情趣，增添学生的生活阅历，不仅丰富了学生的写作内容，而且还使学生的写作认知策略水平得到提高，达到了作文教学的目的。

我们在平时的作文教改实验中，还摸索出了一些激发学生作文兴趣的有效方法：

(1)、玩中觅趣。

玩是孩子的天性，让学生尽情地玩，再让学生自由地写，会使学生平添许多写作趣味。比如，在作文课上，可以组织学生分组游戏。教师对每组游戏都宣布好游戏规则和程序要求，并要他们记住他们各自的表现和当时的心理，最后问他们赢得冠军有什么“诀窍”。他们有的答“是团结一致的原因”，有的说“坚持就是胜利”，也有的说“要有毅力”。教师因势利导，让学生记下游戏的全过程，甚至想法体会，在文章结尾部分谈谈自己发现的诀窍，只要写得完整、有序就行。这样，学生作文时不仅不会感到无素材，而且思路畅达，中心明确。

(2)、画中寻趣。

小学生思维的特点是直观性强，并且也愿意信笔涂鸦。创设机会让学生描一描、画一画，也会激发学生的写作兴趣。记录画画的过程及体会、心得，也不失为一篇好的作文题目。

(3)、浓情引趣。

能牵动感情的事，往往容易激发学生的写作热情。因此，创设动人情境，容易让学生在情境中产生写作兴趣。比如，某个学生生病了，大家一齐来关心他、照顾他、帮助他；有的给他补课、有的喂他服药……诸如这样的场景，记录下来，有话可说，也容易成文。

    2、指导观察，合理想象

《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。“生活是创作的源泉。”留心观察生活，定能发掘出一些可用之材，即使是一草一木也是写作之绝好素材。不但要勤于观察，还要善于观察：①按一定的顺序观察。按空间顺序,从内到外、从上到下等;按时间先后顺序；按地点的转换等。②用比较的方法进行观察。③抓住事物的特点进行观察。④利用各种手段观察。如：参观游览、观看演出、听广播看电视、社会调查等。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进化的源泉。”有了信息，再加上想象，了解信息之外的东西，如假设它们之间的联系、变化等。假设是一切创造的开端，而想象是创造性思维不可或缺的一个重要因素。想象力是创造力的源泉，如果没有想象，人类就不可能有创造发明。要提高学生的创新素质，必须发展他们的想象力。作文是语文综合能力的表现，是以语言为工具，调动观察、记忆、思维、想象等大脑功能反映客观事物的综合实践能力。因此，作文更需要有丰富的想象。

(1)、奇思妙想，培养想象力。

童话是通过丰富的想象、幻想和夸张编写的故事，是打破日常生活中的各种局限和羁绊，在理想世界里畅游的一种幻想。因为小学生有好奇的心理特点和爱幻想的天性，所以小学阶段是培养想象力的最佳时期。为此，采用童话引路训练作文是培养学生敢想敢说的创新品质和想象能力，提高习作能力的一条有效途径。

如，我们的实验老师赵莉娟以《我有一个奇怪的想法》为突破口，引导学生展开想象，说说自己有什么奇怪的想法。学生们畅谈了自己的幻想，“我要尝尝石头的味道”“我要长出翅膀”“地球上要是没有水”“我是一条鱼”“每个人如果活到200岁”等等。学生们迈出了敢于想象的第一步，教师趁机因势利导：你为什么要尝尝石头的味道，你尝到石头的味道了没有?假如长出了翅膀，你想干什么?地球怎么会没有水?没有水以后将会怎样?……在教师的点拨下，学生插上了想象的翅膀，超越时空，碰撞出创新的火花。听!一位学生在《我是一条鱼》中这样写道：“爹妈生我原本是一条鱼，现在我还是一条鱼，原来我们在水里……现在由于环境污染……我的朋友死的死，走的走……现在我多孤独……”多么奇特的想象，多么新颖的创意，多么有灵气的文章。这难道是语言积累和写作技巧简单相加的产物吗?不! 这是丰富的想象力和创造性思维的体现。

(2)、多角度思维，培养想象力

创新需要想象，而想象是创新的前提，作文教学是想象的园圃。学生的想象力是十分丰富，有时又是十分离奇的。面对这些，作为教师，我们应多鼓励，多渠道地挖掘并培养学生的想象力，千万不可抹杀他们的创造性。我们只有在作文教学或其他教学活动中拓宽他们的想象空间，培养他们的创造思维，才能把他们培养成为一批具有创造力的高素质的跨世纪人才。

    3、说议结合，交流互动

在平时的作文教学中，实验教师都能根据具体的教学情境，由以往教师的单向指导变为学生小组之间说议结合，交流互动。这样的训练，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流；有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性、求异性。学生通过动手操作、探索交流进行学习，真正成为了教学活动的积极参与者。

小组合作学习还能密切师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足。通过学生间的讨论与交流，某方面成绩好的学生可以帮助这方面学习差的学生，知识技能互补，达到人人教我、我教人人的目的。

通过小组合作学习，强化了学生的主体意识，建立了和谐平等的师生关系，增强了学生对写作的体验和感悟，使学生形成正确的评价观，培养了学生良好的学习品质。

     4、有序表达，自由成文

《语文课程标准》特别强调“写自己想说的话”“注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”“鼓励自由表达和有创意的表达”。著名教育家巴士卡里雅在《爱的生活》中这样说过：“只有自由，才能学到知识”。关于自由发展的时间，美国道尔顿学校的专家也是这样解释的：“给学生自由发展的时间，就是让学生拥有足够的学习时间。也就是说，在孩子们解决问题时，应使他们在某段时间内把全部精力都集中于他感兴趣的问题上。这样，孩子不但可以学得更多，也可以学得更好。”因此我们从自由发展的时间理念来思考写作兴趣问题，对学生进行自由成文能力的训练。

在学生掌握了基本的表达方法之后，我们让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要。因而学生能以“生活”为基础，以“真实”为准则，以“新颖”为前提，去描绘那丰富多彩的校园生活，喜怒哀乐的家庭生活，五彩缤纷的社会生活，绚丽多彩的自然生活。

在实践操作中，我们主要从三个方面做起：

(1)、命题开放

①教材的命题、教师的命题和学生的自由命题“优化组合”，即教师出宽题，学生根据自己的实际情况自由出题，如“我与暑假生活”，让学生根据各自生活体验拟题。这样，学生不再为找不到合适材料而皱眉、而困窘，不再起胡编乱造之心。学生笔下的暑假生活，既有写一二件事的，也有倾述自己对暑假的感觉的。

②部分命题权放给学生。我们曾做过尝试，让高年级学生自由出题特别受到欢迎，学生完全能拟出新颖的、合适的题目。用学生喜爱的，有话可说的题目写作，不言而喻，学生写作热情空前高涨。

(2)、文体开放

①淡化记叙文为主的理念。

不再一味拘泥于记叙文与教材规定的几种应用文写作，结合班队活动，结合兴趣小组活动，多进行随机作文训练，同时应将学生较为熟悉的广告词、儿童诗、童话、故事、寓言、笑话等引入学生的习作训练。教师适当地介绍一些简单的创作技法，如有意识地让学生搜集一些媒体中的广告词，再引导学生概括出写广告词的基本要求：幽默风趣、简洁易懂、语言生动、特点鲜明等。然后让学生试着为家乡的鸭梨、冬凌茶甚至自己的学校设计广告词。学生在这样习作中表现出的创造性是十分令人惊异的。

②淡化文体意识。

因为小学生的习作主要是“练笔”性质，为减轻学生的写作压力，让学生自由地倾吐自己的所见所闻所感，文体的界限可模糊些。如让五年级学生给学校提一条合理化的建议，可让学生以“建议书”的格式写，也可让学生以书信形式写，还可让学生以随感的笔触表达。这样，从文体上营造较为宽松的氛围，能促使学生乐于写作。

(3)、内容开放

①从绝对强调写真人真事到允许“虚构”。

虚构是一种“生活的真实”，它与凭空捏造有根本的区别。一些优等生作文中常会出现一些“虚构”的情节，只要不是抄袭，不与生活常理相悖，感情是真实的，应予允许。

②从单纯强调写实到大力进行丰富想象力的训练。

想象作文的训练要求与写实作文训练一样经常进行。训练的题型应拓展，除续写、补写之外，还可多进行想象型、编创型、文字导向型等想象作文训练。这样的训练，应不限字数，不限文体，不限中心，不限材料，表达上也不作过高要求，任学生思路尽情驰骋，自由地倾述表达，以调动他们的内在潜质。曾记得美国小学生的一篇作文写《恐龙蛋变成了一位美国总统》，这样的创意，这样异想天开，是我们的小学生所不曾有，也不敢有的。我们应重新认识“想象合理”这一观念，让小学生插上想象的翅膀，少一点条条框框，多一点稚气、灵气。

七、结果与分析

通过两年多的研究，我们惊喜地发现，学生阅读的兴趣明显提高。阅读的书籍由以往单纯的课内读物扩展为科普类、童话故事类、人物传记类、文学类等。阅读量由二三十万字猛增到百余万字（三至六年级）。学生在阅读中积累了丰富的词汇，为写作奠定了良好的基础。

    （一）学生的阅读情况

表1  学生阅读兴趣调查结果

通过问卷调查了解，发现参加课题实验后的学生，在教师的指导和同学们的影响下，对阅读存在比较浓厚的兴趣，比实验前更为比较主动的读书，为积累作文语言与写作素材奠定了良好的基础。

               表2  学生阅读书目调查结果

         说明：图中A、B、C、D、E表示阅读书籍数量。其中A≥7本，B≥5本，C≥3本，D≥3本，E≦2本。调查时间：2002年12月

    从表2数据分析可知，学生普遍对童话类书籍有浓厚的兴趣。从问卷调查中了解到，实验班学生对科普类书籍，如《蓝猫淘气三千问》、《十万个为什么》等也存在着比较浓厚的兴趣。对名著类书籍，学生只有少部分能涉猎。写作的语言取决于阅读积累的语言。因此，学生喜欢编写童话故事或科幻故事，是情理中的事。但实验班的学生阅读面之开阔与阅读量之大,为写作奠定了良好的基础。

表3  学生阅读量调查结果

此表调查的时间为每学期期末。从调查结果可以看出，实验班学生的阅读量明显高于对比班。学生的阅读量随年级的增高逐渐增多，学生的读书兴趣愈浓厚。

2、学生的写作情况

大量阅读为学生积淀了丰富的语言，学生由以前的怕作文变成了快乐作文。他们大都养成了多观察、勤动笔的习惯，许多习作在省市、国家级刊物上发表或获奖，学生自由成文的能力已经形成。

表4  学生作文心态调查结果

由表4可见，实验前，学生对写作明确表示喜欢者不多，仅占10%。而占50.71%的不喜欢写作者，他们的态度是：如果老师出的题目自己会写，就喜欢，反之就不喜欢。他们属于有一定写作能力的中等学生，他们对待写作的态度取决于教师的命题。

表5 学生对作文命题方式的态度

由表5可见，实验班比对比班乐意接受教师命题的学生少，自由命题作文受到大多数学生的欢迎。无拘无束地写自己熟悉的人或事，从中表达自己的真实思想感情是高兴的事，用自己喜欢的语言和方式来表达是轻松愉快的事。这是他们喜欢自由命题作文的理由。它也充分说明了我们研究的课题符合学生的写作心理,具有很强的可行性。

表6  学生渴望作文得到评价的态度

表6说明，学生均以自己的作文情况为基本点来看待得到的评价。但实验班比对比班的学生更渴望作文能公开发表。因为，他们喜爱阅读后，常从报纸上见到教师或身边同学们的习作，因此，都跃跃欲试，想和同学一争高低，同时，也测试一下自己的写作能力。不过，我们仍要着重以激励大多数学生的写作积极性为出发点，肯定每个学生的成绩，让不同层次的学生都能体验到进步的喜悦，从而产生强烈的写作兴趣，产生作文要求。通过评价机制来促进学生写作水平的提高。

                      表7     学生对提高写作能力的看法

表7表明：实验班的学生在大量阅读训练后，阅读理解能力与写作水平得到提高，他们认为大量阅读、多读多写和丰富生活的方法好。而对比班学生则希望依靠接受教师指导，翻阅范文来提高写作能力。因此，针对学生个体的差异，教师应指导学生大量阅读，对部分差生进行写作指导，心中有全体学生，从而提高每个学生的写作能力。

表8    学生自由成文选材能力调查结果

表8说明，实验班与对比班在选材和文章条理方面略有差异。经调查了解，学生希望在大量阅读之后，教师能做出科学的指导、点评，并为此开展一些竞赛活动，制定出激励机制，激发学生的兴趣，以求得学生能力在更大程度上的提高。

表9   学生自由成文表达能力调查结果

表9说明，实验班与对比班在语言表达能力和写作速度方面悬殊较大。调查了解到，阅读量的增加和阅读质量的提高，为学生提供了广阔的思维空间和丰富的语言基础，使学生在潜移默化、不知不觉中提高了自己的语言表达能力，写作速度自然也提高了。

八、结论与讨论

1、实验效果

⑴学生的阅读兴趣，写作能力明显提高。

在实验中，学生学习到了许多的阅读方法和习作方法，学生的阅读和写作能力有了很大的提高。阅读为习作打好了基础，在广泛的阅读中学生的阅读兴趣普遍提高。有了一定的阅读方法，养成了良好的读书习惯。在读书中增长了知识，陶冶了情操，丰富了语言积累，提高了对语言的感情能力。每学期学生的阅读量能达到三四十万字。丰富的阅读使学生有了写作的欲望，激发了学生写作的兴趣，培养了学生的写作能力。学生习作有一百多篇在国家、省、市级刊物上发表和获奖，学校综合学生作品出版了一本作文集《童眸里的世界》。

⑵实验促进了教师素质的提高。

随着课题实验的导入，有序地开展，凡是进行这项实验的教师，无一例外的都取得了显著的效果，阅读量大了，习作水平提高了，教师教得轻松，学生学的愉快。教师尝到了实验的甜头，看到了教学改革的希望，进一步坚定了信心。同时随着课题实验的深入，有序地开展，造就了一批高素质的教师队伍，分别有2名教师成为省级骨干教师，4名教师成为市级学科带头人，教师论文有80篇在省市级刊物上发表和获奖。

2、困惑与建议

课题研究我们虽然取得了一定的成绩，但在理论及实际操作中还存在不少问题，需要进一步深入研究。

⑴实验过程中存在的问题：

①部分教师由于知识水平的局限，对课题的研究仅限于教学实践中具体的操作方法，还不能形成完整的理论体系。

②由于每个孩子有着不同的遗传素质和不同的家庭、社会成长环境，实际上他们差异见很大的。对于读书也是如此，学生们在同一段时间内读书的内容不一，读书的进度不一，读书的量不一，不太容易进行读书交流。尽管教师想办法搞活动来弥补这一缺陷，但教师的时间、精力毕竟有限，效果并不显著。

⑵改进建议：

①重视教师教育技能的提高，提高教师业务能力，帮助教师提高教科研水平。

②给实验教师以优惠政策和充分的自主权，不以学生的学业成绩作为主人他们的唯一标准，使其在密切配合的环境中进行教学。

③加大经费投入，实现小班化教学，更新教学设备，充足教学资料，为实验的实施提供现代化的教学空间。

九、主要参考文献

1、叶谰著：《教育研究及其方法》[M ]，中国科学技术出版社，1991。

2、范小韵主编：《中小学教育科研方法指导》[M]，北京.北京教育出版社等，1990。

3、陈震东著：《叫科学研究方法》[M]，北京.人民教育出版社，1980。

4、陈静逊主编：《小学教育科学研究方法》[M]，华东师大出版社，1995。

5、方圆主编：《小学作文计划训练教学》[M]，中国民族大学出版社，1999。

6、李昌斌 张振国沈培坤主编：《小学生读写方法指要》[M]，明天出版社，1998。

7、李昌斌 张振国沈培坤主编：《小学语文“双轨”教学要略》[M]，明天出版社，1998。

8、、陈震东著：《叫科学研究方法》[M]，北京.人民教育出版社，1980。

9、郭光华编著：《教师文体协作技能》[M]，湖南师范大学出版社，1995。10、叶谰.《教育研究方法初探》[M]，上海.上海教育出版社，1999。

11、马云鹏.《教育研究法概论》[M]，长春.东北师范大学出版社，2000。

12、李方.《现代教育科学研究方法》[J]，广州.广东教育出版社,1997。

13、胡蝶妹.《在作文教学中培养学生的创新意识初探》[J]山西小学语文教学，2002（8）26。

14、严小玲，《“要我写”与“我要写”》[J ]，武汉，语文教学与研究，2001（5）38。

15、周一贯编著：《小学语文教学改革研究概观》，[M]，杭州大学出版社，1993。

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