小学生学习困难类型成因及矫治研究报告 _资源开发

“小学生学习困难类型、成因及矫治研究”课题旨在充实和完善个别教育理论，从理论和实践两方面探索“学困生”形成与转化规律，形成小学学习困难学生教育理论框架，促进学生主动学习、主动求知、主动思维、主动创造，从而提高学校的整体教育水平。经过1年多的研究，现已得到初步结论：“小学生学习困难类型、成因及矫治研究”对促进素质教育的进一步普及、深化有着积极的推动作用，对发挥“小学学困生”的主体精神，提高“小学学困生”的主体能力，提高学校教育教学质量有着明显的效果。

关键词：

学困生个别档案教学策略主观因素客观因素

1999年9月，我校根据当时的教育教学形势，结合我校的实际情况（地处市区，学生众多，学困生相对较多，教育教学环境良好）提出了“小学生学习困难类型、成因及矫治研究”课题。2000年5月课题被济源市教科所确定为济源市教育科研规划2000年度课题，课题编号2000001，此实验属于应用型实验研究，研究结果适用于义务教育小学阶段的学习有困难学生的教育教学，总课题负责人为济水西关学校校长秦继海、副校长张化芬同志。

一、课题的提出

（一）课题提出的现实依据

1、班级授课制难以照顾学生的个别差异，与因材施教的个别化教育矛盾日趋普遍

我校办学历史悠久，教学设备齐全、先进，教育教学环境历年来被社会所公认为一流，但由于学生数量多，在校现有学生2000多名，班级少，班级人数庞大（每班学生人数最多达90人，最少不低于60人），另外班级授课制具有本身的弊端：

A、一个教师同时教几十个学生，容易从学生的“平均水平”出发施教，照顾了中间忽视了两头，使能力弱的学生得不到特殊帮助，成绩越来越差。而能力较强的同学得不到充分的发展，学习只能停留在中等水平上。难以照顾学生的个别差异，是班级教学最显著的缺陷，这在我们的大教学班里显得尤为明显。

B、按规定的课时和日程表施教，为完成教学进度，教师容易采用讲述法、复习法和演绎法等，不利于激发学生的兴趣，培养学生的探索精神、主动学习精神和实际操作能力。

C、以“课”作为教学活动的单位，而“课”的时间和周期又限制得较死，这就很难适应具有不同特点的学科内容和具有不同特点的个别学生，也容易将完整的教材人为地割裂，造成学生理解和记忆的困难，以上原因使我校学习困难学生相对较多，而且比较普通。

2、不同文化环境的家庭，各种类型的父母或监护人不当的家庭教育方法，给学校教育带来负面影响，使得家庭环境与学校教育矛盾日益明显

不同文化环境的家庭，各种类型的父母或监护人是导致学生学习困难的又一重因，有的家庭条件优越，使孩子在优越的环境中不思进取，有的父母溺爱孩子，使孩子缺乏吃苦耐劳的精神，在学习中表现为懒惰，有的双职工家庭缺乏家庭辅导，有的家庭住房条件差，学生回家后找不到复习功课和做作业的场所；有的家长看电视、酗酒、打麻将等，严重干扰学生的学习，甚至影响孩子按时就寝以至睡眠不足，影响白天学习的精神；有的家长望子成龙心切，额外给学生布置学习任务，造成学习负担过重；有的家庭父母工作太忙，无暇顾及学生的学习；有的家庭父母离异，家庭缺少温暖和谐的氛围等等。这些都会对学生的学习产生不良影响，与学校的全面发展教育相抵触，给学校教育带来困难。

3、社会不良风气与学校的正面教育相抵触

我校地处市区，孩子们每天生活在经济、文化比较先进的地方，容易受社会上一些不良行为、思想影响，使一些辨别是非能力弱的儿童不自觉地堕落，有的学习好的学生也深受影响，学习不再努力；学习差的则更不愿学习，完全失去学习兴趣，产生学习困难。我们只有加强学校教育、增强学生的抵制能力，才能有效地推进素质教育。

（二）、课题提出的理论依据

1、党和国家的教育政策

1999年6月13日中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。

2、课题吸取我国特殊教育理论研究成果

为了提高基础教育的质量，许多教育工作者、研究者一直在探讨与研究学业不良现象，学业不良的概念及其形成原因，如何针对这些学习不良儿童的身心特点进行教育与矫治是学业不良研究的中心。特殊教育研究专家徐芬从20世纪80年代中期就开始涉及学业不良领域，对学业不良问题进行了大量的调查研究，研究内容涉及学业不良的行为特征、智力特征，学业不良儿童的某些认知能力缺陷的矫治。对学业不良儿童的教育与矫治有着颇为丰富的经验，我们的课题从她的理论出发，对“学困生”进行有针对性的教育矫治。

二、研究方向

在新的教育教学形势下，基于解决学校教育中存在的个别问题，我们提出了“小学生学习困难类型、成因及矫治研究”课题。对此课题，我们首先提出如下假设：致力于从教育要面向全体、因材施教的理论出发，补充和完善个别教育教学理论，构建学困生教育理论体系，让以往被遗忘的学生也在学校、家庭、社会的关注下学会学习、学会求知，学会实践、学会创造，融入到学生群体中，达到学生个人可持续发展的教育目标。基于此目标，我们在实践中着力探讨“学困生”的形成与转化规律，从实践中总结经验，把实践经验上升到理论高度，再以理论指导实践，使全体学困生的学习能力、非智力能力、实践能力得到提高。

在进一步研究之中，我们发现，学困生的教育教学方法不仅适用于个别学生，还广泛适应于全体学生的教育教学，适用于学校的一切育人环节。

三、课题的总体设计

（一）指导思想

本实验以素质教育的教育观为指导，遵循“面向全体、因材施教”的原则，以当今及未来我国发展为出发点，以促进学困生主体能力发展为目标，以学困生学习和实践能力为重点，创设和组织有针对性的不同形式的教育教学活动，教育转化学习困难学生，提高学校的整体教育教学水平。

（二）对有关概念的定义

学习困难学生（简称学困生）：一般指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育措施或医疗措施给予补救或矫治的学生。根据他们困难存在的不同原因，可以分为智力型学习困难学生、动力因素型学习困难学生、学习不得法型学习困难学生、外因导致型学习困难学生。

（三）研究方法

本课题研究要用到多种研究方法，主要有：

1、实验研究法

是本课题研究最主要的研究方法，首先提出假设，再投入课堂教学、个别教育运行，检验其教育教学效果，然后调整、优化、改进，再验证，如此循环多次进行。

2、个案研究法

主要用于个别学困生的教育教学研究，首先对个别学困生进行跟踪调查，再实施假设的教育教学方法，检验效果，然后调查，再实验，进行有针对性的跟踪教育。

3、自然状态的直接观察法

主要用于个别学生的个案研究，按照预定计划，有目的地对自然状态下的研究对象进行直接观察，收集资料，得出研究结论。

4、文献研究法

在学困生的转化矫治研究中，查阅有关理论书籍，报刊杂志，专家研究资料等引申出自己的研究结论。

5、教育研究过程中的其他方法

统计法、行为研究法、分析法等，在本课题中均有所运用。

（四）研究目标

1、借鉴省内处先进的研究经验，通过调查研究对“小学学习困难学生”进行科学界定。

2、研究“小学学习困难学生”的类型及特点。

3、寻找“学困生”形成及转化规律。

4、初步形成小学学习困难学生教育理论框架。

（五）研究坚持的原则

1、方向性原则：即坚持社会主义办学方向，全面贯彻国家的教育方针，面向全体学生，使每个学生全面发展并培养其特长。

2、整体性原则：即从整体着眼，从局部入手，把握形成学习困难学生的各种原因及原因在整体当中的地位和相互关系。

3、科学性原则：即用科学的思想，科学的理论，科学的方法指导调查研究。

4、实效性原则：即在研究出对小学学习困难学生教育的一般规律后，通过实验摸索出因人而宜的教育对策，以有效地指导转化“学困生”实践，取得实质性的效果。

（六）研究组织机构

济源市西关学校总课题组

低年级矫治研究课题组

中年级矫治研究课题组

高年级矫治研究课题组

（七）研究对象的确定

本校1—5年级学习有困难的部分学生为主要对象。2000—2001学年，作为该课题研究对象的学困生从一（4）班、三（5）班、四（3）班、四(4)班、五（2）班中选定。2001—2002学年上学期，作为该课题研究对象的学困生从一（1）班、一（7）班、三（5）班和五（3）班、五（4）班中确定。

（八）教育教学中实验变量的确定

1、自变量——实验学生除学校正常的教育教学工作外，按照本实验所列的主要对策进行系列活动。对比学生---根据学校安排的教育教学活动进行学习。

2、因变量——学生的学业成绩评定包括：期中、期末考试成绩、课外自学能力的评定以及学生动机、兴趣、意志、品质等非智力因素的变化等。

3、无关变量——实验教师以及研究对象确定后，不得中途更换，实验教师的工作岗位不再变更。实验过程不能受上级教育机构以及学校非正式教育教学活动的影响。对比学生与实验学生应有相似或相同特点。

（九）研究过程

研究过程分四个阶段：

1、准备阶段（2000年3月---2000年5 月）

成立课题领导小组，查阅相关资料，组织学习学困生教育理论，论证课题，拟定研究方案。

2、课题研究探索阶段（2000年9月---2001年7月）

根据课题研究思想指导，确定研究对象，严格执行实验原则和方案，进行实践探索。

3、综合研究阶段（2001年8月---2001年11月）

深化总课题，完善子课题，把实验经验逐步上升到理论高度。

4、结题准备阶段（2001年11月---2001年12月）

整理研究资料汇集研究成果，撰写研究报告。

四、课题实施

（一）对“学困生”进行科学界定的理论研究

1、借鉴国内外著名教育专家的理论观点

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的教育著作中，对“学困生”的提法不一，如有的叫“难教儿童”，有的叫“后进生”，有时也叫“学习困难”学生，但他们的意思却大同小异，指的是那些艰难地、很缓慢地感知、理解和识记所学教材的学生。前苏联著名教育理论家巴班斯基认为：所谓学业不良学生是指那些要比其他学业生花更多时间和精力，才能达到掌握知识技能的某种及格水平的学生，这些学生具有思考不积极，不肯或不善于开动脑筋，经常回避那些较用脑的习题，思维上有惰性，注意力不集中，易分心，善于机械记忆、不善语言思维等。

美国公法94-142的定义： “学习障碍一词是指与理解、运用语言有关的一种或几种基本心理过程上的异常，以至于使儿童在听、说、读、拼写、思考或数学运算方面显示出能力不足的现象。这些异常包括知觉障碍、脑伤、轻微脑功能失调、阅读障碍和发展性失语症等情形。但LD一词不包括以视觉、听觉、动作障碍、智能不足或环境、文化、经济等不利困素所造成的学习问题。”

世界卫生组织的定义：“从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损。这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力发展迟缓的结果，也不是后天的脑外伤或疾病的结果。这种障碍来源于认识处理过程的异常，由一组障碍所构成，表现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损害。”

特殊教育研究家徐芬在《学业不良儿童的教育与矫治研究》一书中，提到了多种关于学业不良的定义：①缑国禧、李曜明认为：学困生是指那些比其他学生要花费更多时间和精力才能勉强掌握知识和技能的学生；梁超则认为：差生（学困生）是学业成绩不及格或勉强有几门及格科目的学生。他们的不幸在于经常遇到学业的失败。②姜一鸣认为：国内通常据说的差生，其划分标准是语、算两科不及格。

河南省小学教师培训中心主编出版的教育理论一书中认为：所谓学业成绩不良学生，是指在智力水平，教育条件相同的情况下，在学业成绩方面或其方面落后于一般水平，而达不到规定要求的学生。

2、明确学困生的含义

根据以上理论观点，结合我们的调查研究，我们认为，学习困难学生的定义内容应包括以下几个方面：

a.学困生的智力正常，但在学校的学习中有某些困难。

b.学困生在某些学习技能（如语言表达力、注意力、记忆力、写作、计算、听、说等等）上有一定的缺陷。

c.学习困难学生要达到的一般水平（及格水平）或达到教育大纲所要求的水平需要额外的督促与辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。

d.这些学习困难学生并不是由于生理或身体原发性缺陷（如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题）所造成。

（二）“小学学习困难学生”的类型与特点研究

1、确定学习困难学生

在各班班主任及任课教师的配合下，并征求学生家长意见，我们确定了各班的学困生，其中实验班学困生人数如下表：

表1：

2000—2001学年实验班学困生

班级	一（4）	三（5）	四（3）	四（4）	五（2）
学困生人数	4人	3人	3人	2人	6人

表2：

2001—2002上学期实验班学困生

班级	一（1）	一（7）	三（5）	五（3）	五（4）
学困生人数	3人	3人	3人	4人	1人

2、两次问卷调查

（1）首次问卷调查

编排设计首次问卷调查表，此份调查表采用问答式，针对学困生特点进行广泛调查。内容有：学生在校（家）的表现，以往该生学习成绩，该生学习态度，学生的优点及存在问题。调查对象是上表所列实验班学困生的任课教师和家长。然后把收集到的原始材料进行分类、归档，特点相似的归为一类。

（2）二次问卷调查

进行相关材料的研究：沈阳市和平区教委承担的《初中学习困难学生教育研究报告》中，根据全国中学教育委员会设计的《中学生学习水平现状和“学困生”成因的调查表》与辽宁教育研究院研制的三套心理测试表调查结果，以及形成“学困”的原因，确定了初中的学困生类型为：智力型学习困难学生；动力因素型学习困难学生；学习不得法型学习困难学生；外因导致型学习困难学生。

设计二次问卷调查表：此份调查表根据初中学困生的类型特点设计。结合初次调查结果，在具体分析根据小学学困生的心理特点的基础上设计选择式二次问卷调查表。在学困生、学生家长、任课教师中进行学困生成因问卷调查，发放调查表220份，收回220份。

在两次调查之后，我们聘请市教科所领导坐阵指导，结合小学学困生的心理特点把小学生学习困难的类型定为：智力型学习困难；动力因素类型学习困难；学习不得法型学习困难；外因导致型学习困难。

（三）小学生学习困难成因研究

1、研究操作序列

A、调查测试：与学困生的类型及特点调查同步进行，并采纳小学生学习困难调查结果、进行分析。B、设立档案：给每个学困生建设个人档案，由实验教师进行自然状态下的观察、分析、收集原始材料。C、广泛收集相关资料，进行相关材料的借鉴分析。

2、研究内容及过程

我们把学生的学习过程作为一个系统，即知识系统、智力系统、非智力系统和能力系统。

知识系统是学习系统中的基础，掌握知识是教学中要完成的基本任务；只有知识系统不断完善，处于有序化，才能保证其他系统有序和发展；掌握知识必须依靠智力、能力发展和良好的非智力因素。

非智力因素是自控系统，它在学习活动中起始动，维持、强化、定向、引导和调节作用，它作用于智力接受外在的信息（知识）、完善知识系统、形成能力，并外化于客观环境得到信息的反馈，从而调节下一步的学习。在学习中它以动机的形成推动学生进行这样或那样的学习，决定学习活动的方式，决定着智力潜能的开发程度。

智力系统是学习系统中的主体，是核心，通过智力活动接受知识，通过智力活动形成能力。

能力系统是整个学习系统的结果体现形式，影响着非智力系统的状态。

我们的研究着力于通过调查和理论分析，找出各个系统在学生的学习过程中所起的作用。

（四）小学生学习困难的对策研究

1、学校的主要对策

（1）开展多种教学改革活动，优化课堂教学过程，提高课堂教学质量。在课堂教学中体现传授知识、发展能力、增强体质、形成良好品格和掌握科学方法的有机结合，变单纯的应付考试的教育为全面提高学生素质的教育有助于激发学生的学习兴趣，发展学生能力。在各年级开展教学模式的课堂教学改革，定期开展不同类型的课堂教学优质课评比以及教学经验交流活动等提高教师的教学水平。开展“班主任工作经验交流会”（每学期一次）“培优补差活动”（每周两次）活动等，以此促进实验教师吸取教训总结经验，提高教育水平。

多次组织实验教师进行培训。2000年7月邀请市教科所领导到校为实验教师作专题讲座；2000年10月组织实验教师到郑州参观学习先进经验；2001年4月组织实验教师到焦作参加省教科研组织教育科所组织的教育科研研讨会。

（2）结合课题研究开展不同内容、不同形式的学困生教育活动。一年多来我校在学困生中开展了如下一些活动：开展艺术普及教育活动，每周两次活动课时间和两节音乐课，让一些爱音乐的学困生充分发挥自己特长、增强自信心。认真组织第二课堂活动。让部分学困生在绘画、体育等多方面的活动中增强信心。

（3）优化校园文化，对学困生转化创造良好环境。

充分利用校园板报，开辟学困生心理咨询栏目。开展全校性的读书活动，为学困生营造良好的学习氛围，使他们在活动中爱上读书，爱上学习。

（4）重视“家长学校”的开设，提高家长教育水平

每学期开学初与学期末各组织一次家长会。每学期定期开展家长学校，向家长讲授一些适当的家庭教育方法，针对学困生实验教师每月还要与家长座谈一次。

2、优化学困生学习系统的对策

（1）针对智力型学习困难学生，主要采取的方法为补缺补差，完善学生的知识结构。

首先教师要认真钻研教材系统掌握自己所教学科的知识结构；其次，教师要了解并掌握学习困难学生的知识结构情况，知道他们缺什么，需要补什么；第三，要广泛涉猎，汲取别人的经验方法，掌握科学的补缺补差的方法，有效地完善学习困难学生的知识结构。

（2）针对动力因素型学习困难学生，主要采用的优化对策是：排除情感障碍，使非智力系统有序化。

热爱学困生，用爱打通师生间的情感障碍。把爱生和知生相结合，创造条件帮助学生获得成功，从而引导学生产生学习动机，进而获得新的成功。培养学困生的意志，培养他们克服困难的勇气，战胜困难的信心，承受挫折的能力，更充分发挥集体在转化学习困难学生中的作用。

尊重儿童的自尊心。在平时的教育工作中，给他们创造成功的机会，发现其有进步之处，就要给予鼓励，提高其学习的积极性。

对学困生有耐心。学困生的自我教育能力差，因此，教师不能操之过急，要有恒心、耐心开导，诲人不倦。比如：学习困难的学生与能力较强的儿童在一起上课学习的时候，需要对困难儿童加以特别的关心和耐心。不要因一句话,一个手势就使得这种儿童感到教师已经对他的前途失掉信心。在每一节课上，每一个学习困难的儿童都应当在认知的道路上取得一点点的成绩，迈出哪怕是最不显著的一步。

（3）针对学习不得法型学习困难学生，主要采用的对策是：注重方法，使信息渠道畅通。

教师在教学中根据学生的具体情况，学习的内在规律，运用现代化教学手段，灵活地运用各种形式和方法，注重培养学习困难学生的学习方法，使他们掌握适合自己的学习方法，并形成良好的学习习惯，要指导他们学会预习，学会听课，学会作业，学会运用知识。比如在指导学困生课外阅读时，要选择学困生感兴趣的书籍，能激发学生渴求知识的愿望，让学生是真正的、发自内心的去读自己喜欢的书。

（4）针对外因导致型学习困难学生，主要采用的方法为：排除客观环境干扰使各系统互相推进，形成良性循环局面。

教师首先多与学困生接近，掌握其学习环境、家庭背景、心理状态，了解其思想品德行为的各种不良倾向等方面情况。其次，教师通过家访、个人帮助、谈心或通过社会帮助等不同方法帮助学困生排除客观环境不良干扰。再次，排除干扰后对学困生再进行跟踪性教育。

3.进行个案研究，对学困生进行有针对性跟踪教育

调查学困生存在的困难原因—针对转化方法征求家长与学困生意见—教师提出阶段矫治措施与预计效果的假设—投入教育教学具体运行—检验其教育教学效果—调整、优化、改进方法—再验证。如此循环进行，直至转化为止。

（1）记忆缺陷的矫治与记忆力训练。

[个案]牛满川是五年级的学生，有学习问题，主要困难是在生字、课文、公式的记忆上有障碍，导致知识出现中断，新旧知识无法联系，出现困难。实验教师通过下面一些活动促进其记忆力的发展和记忆能力的提高。（1）不断地复习。根据记忆的遗忘规律，教师在安排他复习时，就着重在学习以后的1—3天内经常地复习，以后逐渐减少，在复习的时候，每次让他学习的知识不宜太多，讲究分配式练习，避免密集式练习。（2）运用一定的记忆方法。教师在帮他记忆时也教他自己如何记忆。如：教师在教他记忆生字时充分发挥想象。在记忆生字“楼”时，他说，这个字好记“木头盖成的楼房里，妈妈（是“女”）买来“米”给我们做饭吃。

（2）拼写困难学生的教学与矫正。

[个案]李冬平是三年级学生的学生，刚入学时，班主任语文教师发现他口头语言发展很好，语言很流畅，而且能说，但从学拼音开始，语文教师就发现他在拼音学习上存在困难，他能够读单个的拼音字母，却不能把字母组成一个音节。在写周记时，尽管他写的文章内容丰富，而且文章组织得也好，但整篇文章常常缺字少词，影响可读性，教师问他为什么，他说这些字他不会写。老师告诉他可以用拼音代替，他说他只会念不会拼。在平时的课外阅读中，尽管文章中的每个字标有拼音，但他几乎不用拼音，对于不熟悉的字，要么略去不读，要么用一些字代替，这些困难使他的语文成绩很差，但对其他学习的影响并不明显。实验教师采用一些方法对其矫正。A.检查错误的方法，教师引导儿童把注意集中在不正确的拼写与正确拼写之间有什么差异，如何发现这种差异，如果儿童不能发现自己的错误，教师可以把错误记下来或指出来，然后写出正确的拼写方法，但不要说明，让学生自己把错误的与正确的进行比较，这样有助于提高拼写能力。然后学生通过教师奖励获得正确的拼写，并由此达到学习拼写与自我指导的目的。B.视觉方法。教师把一些容易混淆的字母用各种颜色编码。例如ou都用红色，而uo都用绿色，在儿童读写的同时描写这个音节，并在读到出现这些易混字母的字或词时，进行想象描述，最后书写这些字母。

（3）阅读困难学生的教学与矫治

[个案]李强是四年级的学生，学习困难是无法流畅阅读文章，直接影响对文章的理解上，实验教师通过神经学印象方法加强阅读的流畅性，即：A教师用同样的声调大声朗读一篇短文，连续读几遍，在教师读的同时，学生通过听觉进行模仿。然后学生指出教师所读文章中的一些主要词汇，把它写在黑板上。接下去，教师要求学生在教师读的同时，学生按照黑板上的词汇跟随着读，开始时教师的声音比学生的声音大而且快，当学生有了自信心，视觉辨认能力与听觉记忆力增加，教师的声音减低，阅读速度开始慢于学生。也可通过几个学生一起大声朗读和学生自己不断地练习朗读同一篇文章或同一批词汇以提高阅读成绩。其次，让几个学生在一起，把短文录在磁带上，让学生自己独立地听。实验表明，如果让学生开始每天听1次，一周后3-7天听1次，不仅能显著地提高识字的正确性与速度，最主要的是能够提高阅读的流畅性。B.实验教师通过以下方法提高阅读理解能力。一种方法是在阅读前帮助学生列一张有关问题的清单。如：“主人公是谁”、“发生什么事”、“在什么时候、什么地方、为什么发生”、“事件发生的过程如何”、“解决方法是什么”、“结果如何”。儿童在阅读时都可以参照这些问题进行。另一种方法是教儿童阅读一些重要的东西，如文章的题目、大标题、小标题、例子等，以发现阅读目的。然后，借助文章后面的问题以帮助理解，在回答问题时，教儿童认别三类问题：一是哪些答案可以在课文中发现；二是哪些答案需要依靠自己已有的知识去发现；三是哪些需要对文章进行概括加工才能发现。

（4）学业不良的行为矫正

学业不良学生经常有消极的或不良的自我概念。这些学生对自己缺乏信心，轻视自己，由于学习上的连续失败，许多学业不良学生认为自己很愚蠢，很笨，自己的行为很没价值。不良的自我概念会直接影响学习。对于这类学生，实验教师采用塑造与正强化的方法进行行为矫正。

有一个刚入学的女孩，不愿参加集体活动，不愿与同学、教师交往。上课时，即使教师叫她发言，她也默不作声，并把头低下。平时在家从不外出，被视为听话的孩子。但学习成绩一直很差。实验教师采用塑造法，来对她进行矫正。首先通过谈话，游戏与她建立友善关系。然后让她观看一些小朋友友好相处，一起游戏的录相、图片，听有关的故事。然后同她讨论一些问题，如“你说这些小朋友高兴吗？”，“他们为什么这么高兴”，“我们一起来学一下如何”等，再与她一起做些类似的游戏。经过一段时间，她乐意与教师谈话，渐渐地，她参与活动、游戏。最后，教师与她一起进课堂，鼓励她回答教师的问题，让老师表扬她。最后，老师与她拉开距离，让她一个人与其他儿童相处，进行必要社会交往为止。

五、结果分析

（一）学困生类型、成因调查结果分析

注：本次作为调查对象的学困生是从被确定的实验班中抽取，是经过实验教师，任课教师、家长三方商讨被确定为学习有明显困难的学生，他们是本年级的学困生的典型代表，每班最多不超过5人，约占年级学困生人数的17％具有本年级学困生的只性，而且存大比较显著的学习困难。

本次作为调查对象的家长与教师分别指前述被作为研究对象的学困生家长及其任课教师（指语、数教师）

1、学习困难学生现状及特点调查分析

①学困生身体健康状况及智力情况调查结果

2000年9月、2001年3月、2001年9月我们针对学困生的身体健康状况、智力情况向他们的家长进行问答调查，作为调查对象的家长指被确定为研究对象的学困生家长。他们态度积极，努力配合调查工作。我们共发放40份调查表，收回调查表40份。

表3：40名学困生健康智力情况调查结果表

题目	学生健康智力情况
填写答案	身体健康智力正常	身体健康智力偏下	身体健康理解力强
填写人数	28人	6人	6人
所占比例	70％	15％	15％

由上述调查表我们可以看出，大部分学困生身体健康，智力正常。这里所指的智力，家长们一般的理解是思维的反映敏锐程度，与心理学上的智力含义不同。

②学困生在家学习态度调查结果

与学生健康、智力情况同时进行的调查是学困生在家学习态度调查以及学困生的优点、缺点情况调查。调查对象、时间、方式与前一次相同。

表4：40名学困生在家学习态度调查表

填写答案		所填人数	所占比例
态度不积极	学习不认真应付作业	6人	15％
	缺乏自觉性依赖家长	9人	53％
	思想不集中	3人	7％
态度一般化		9人	22．5％
态度比较端正学习比较认真		4人	10％
态度积极学习认真		0人	0

由上述调查结果我们可以看出：学困生在家里的依赖性强，自觉性差，不能主动地学习。

③学困生在校学习态度调查结果

针对学困生在校学习态度，我们于2000年9月、2001年3月、2001年9月对学困生的任课教师进行调查，调查结果如下：

表5：40名学困生在校学习态度调查结果表

	填空答案	人数	比例
态度不端正	目的不明确、无兴趣、积极性差、无上进心	28	70％
态度比较端正	学习缺乏毅力	9	25％
态度一般	学习方法不当、作业机械完成	3	8％
态度很端正	学习环境不好	2	5％

由上述调查结果得出：学困生在校学习积极性不高，注意力不集中，学习缺乏主动性缺乏毅力，学习目的不明确，对学习无兴趣。

④学困生优缺点调查结果

表6：40名学困生优、缺点调查结果表

优点	听话爱劳动	21人	52．5％
	爱学习、很自觉	5人	14％
	爱钻研、有一门爱好	9人	22．5％
缺点	不爱学习、无兴趣	9人	22．5％
	记忆力差、注意力差	4人	10％
	怕写作业、字体了草	6人	22％
	学习不认真、三心二意	10人	28％

在对学困生所表现出的优点和缺点进行调查时，家长们各抒已见，从不同方面写出了孩子的优点和缺点，其中缺点主要针对学习方面。我们把调查结果进行归类，发现家长普遍认为孩子听话，爱劳动，有一部分家长认为孩子还比较爱学习，能自己完成作业。在孩子的不足方面，家长答案就比较多，他们认为孩子学习缺乏自觉性、书写了草、害怕作业，对学习缺乏兴趣；孩子的记忆力差、注意力不集中，不能主动学习。

分析及结论：

由以上四份调查结果表，我们可以看出学困生有不同的类型和特点。综合以上各项调查内容及结果，我们请市教科所薛京文和常志强老师对我们的结果进行理论分析指导，确定小学生的学困生类型为：智力型学习困难学生、动力因素型学习困难学生、学习不得法型学习困难学生、外因导致型学习困难学生。他们的特点大致如下：

(1)智力型学习困难学生

这部分小学生智力迟钝，反应不够敏锐，接受事物的能力偏低，这部分学生约占学困生的14--16％，在思维活动中，神经系统的灵活性和敏捷性可以影响概括、比较、分析、综合等心理活动的进行。不灵活类型的人在解决问题速度方面往往落后于灵活类型的人。他们的记忆困难，注意力不稳定，理解缓慢，表述混乱，对知识不能变通，他们在学习上花时间往往比别的学生多，但成绩远远不如别的学生，在学习困难方面表现为多学科处于持续困难状态。

(2)动力因素型学习困难学生

这部分学生智力正常，头脑灵活，只是因为学习动机出现偏差而引起学习困难，他们的主要特征是：对学习不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手。在学习过程中，缺乏自制力，不能坚持始终，有的好高骛远，眼高手低，不求甚解，这部分学生心理脆弱，耐挫能力差。

(3)学习不得法型学习困难学生

这类学生智力正常，记忆力较好，但学习不得法，也没有良好的学习习惯，表现为：理解慢，学习总是死记硬背，不了解和掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差；遇到知识的迁移题、综合运算题就难以应付，缺乏去粗取精，举一反三的能力，更不能在学习中实践中运用知识。

(4)外因导致型学习困难学生

这部分学生智力正常，他们的学习困难往往由于个人得了疾病、家庭的变故，亲子关系紧张，家庭文化环境差，家庭经济出现严重困难，师生关系紧张，社会不良影响，交友出现问题或品德滑坡等原因导致学习困难。其主要特征是：因特殊原因不能上学，或在学习中精神不振，如疲劳、懒散，有的表现为学习成绩急剧下降，同时带有思想品德行为上的不良倾向，心理状态不稳，闹情绪或消沉，或是破罐破摔。这部分学困生比较复杂，在学习困难方面表现为阶段或局部性的较多。

由于类型之间的相互关联，相互兼有，所以在对学困生采取教育对策时要进行全面的分析研究，有针对性地进行教育。

2、小学生学习困难成因调查分析

2000年9月我们就学困生成因分别向学困生、学困生家长及任课教师进行问卷调查，问卷内容相同。问卷内容根据学困生类型特点设计，由实验教师参阅相关理论资料共同研究订稿。

①2000年9月，我们对高（四、五年级）、中（三年级）、低（一、二年级）各班的学困生进行了问卷调查，各年级各班班主任和任课教师确定本班有明显学习困难的学生名单，每班不得超过5％，我们按低、中、高年级分三组编排，再从每组中随机抽取50％进行问卷调查。

表7 62名学困生成因学生问卷调查结果表

题目	你认为造成自己学习困难的原因	选项统计
智力因素	1、课堂上教师的讲解不够完全理解	32
	2、记忆力困难，记不住所学的知识	22
	3、注意力不集中	44
动力因素	4、对学习不感兴趣，对学习缺乏主动性	33
	5、养成良好的学习习惯，自我约束能力差	43
	6、爱贪玩，学习上懒惰	45
学习技能	7、学习方法不得法，学习总是死记硬背	32
环境影响	8、身体不够健康	2
	9、家庭环境影响	9
	10、师生关系紧张，造成学生对该科不感兴趣	2

选项统计中的数字是指该项被选中的次数。由选项统计结果可以看出，动力因素在学生学习活动中影响最大，是造成学生学习困难的主要因素。其次是智力因素的影响，也占相当重的比例。

②2000年9月，我们从1---5年级各年级中抽取62名学困生家长，进行学困生成因家长问卷调查，被作为调查对象的家长指的是表5中所抽取的被作为调查对象的学困生的家长，抽取方法同前。调查结果见表6。

表8 学困生成因62名家长问卷调查结果表

题目	你认为造成孩子学习困难的原因	选项统计
智力因素	1、反映不够敏锐，接受事物能力偏低	32
	2、记忆力困难	22
	3、注意力不集中	44
动力因素	4、对学习不感兴趣，对学习缺乏主动性	33
	5、养成良好的学习习惯，自我约束能力差	43
	6、爱贪玩，学习上懒惰	45
学习技能	7、学习方法不得法，学习总是死记硬背	32
环境影响	8、身体不够健康	2
	9、家庭环境影响	9
	10、师生关系紧张，造成学生对该科不感兴趣	2

由调查结果可知：动力因素仍是造成学困生学习困难的一大障碍，是影响学困生学习的客观因素。智力因素中的注意力不集中也占相当重的比例，是影响学困生学习困难的主要因素。

③2000年9月，我们对1---5年级被选中的学困生的任课教师进行学困生成因问卷调查，本次作为调查对象的任课教师，是指语、数教师，共向他们发放94张问卷，收回94张。调查结果见表7。

表9 学困生成因教师问卷调查结果表

题目	你认为造成学生学习困难的原因	选项统计
智力因素	1、反映不够敏锐，接受事物能力偏低	32
	2、记忆力困难	22
	3、注意力不集中	44
动力因素	4、对学习不感兴趣，对学习缺乏主动性	33
	5、养成良好的学习习惯，自我约束能力差	43
	6、爱贪玩，学习上懒惰	45
学习技能	7、学习方法不得法，学习总是死记硬背	32
环境影响	8、身体不够健康	2
	9、家庭环境影响	9
	10、师生关系紧张，造成学生对该科不感兴趣	2

由教师的调查结果可以看出，造成学困生学习困难的原因动力因素占主要地位，智力因素其次。

分析以上调查结果，结合学生的学习过程，我们认为，在学生的学习过程中，知识、智力、非智力、能力系统这四个方面和谐共振，相互促进，体现学习系统的整体功能，其中任何子系统的无序都将影响和决定学习系统的有序化程度。在这些系统中，最活跃、串起诸系统使各系统充分启动并发挥作用的因素是信息，信息的流通，可以使各系统的结构由较低级向高级发展。由此，我们可以得出这样一个结论：凡是学习上的失败者，都是主体学习与客体外界联系中有效信息的中断，在一定时间内联系不上，无法使本系统有序化的结果。

①知识信息中断，知识系统无序

学困生的知识系统状态是封闭或半封闭状态，主要表现是学生对教师讲课听不懂，作业不做或抄袭等，从而使学生的知识系统中无法形成知识结构，更无法向高级结构发展。造成这种情况的外部原因是：课堂要求统一内容，统一要求，统一评价，不因材施教；教师素质低，教学内容脱离学生实际，教学方法不当，教学效果不好。在这主客观原因中，学生基础差是主要原因。

②情感信息中断，非智力因素系统无序

学习因难学生的非智力因素系统的主要问题：学习缺乏信心，缺乏克服困难的坚强意志和学习毅力，学习无兴趣，情绪沮丧，自卑，郁抑，从而逐步与教师与家长疏远。造成这种情况的外部原因是：教学目标指向不明确，以单纯传授知识、以应试教育为主要目标；学校教师对学困生“缺少爱心”；家长只重考分，以溺爱或打骂代替教育；社会的不正风气影响等。

③智力系统得不到信息的补充，处于无序状态

智力系统是学生学习系统的主体子系统。分析学习困难学生的智力系统状态，其主要问题是：观察注意力不集中，不持久，学习方法不当，不能有效地记忆，大脑得不到足够的信息量，不能形成有效的思维，知识无法形成结构，更难以形成技能，不能反作用于新知识的学习，造成这种情况的外部原因是：教学方法单一，大搞满堂灌，不重视思维训练，不会指导科学用脑；家庭没有创造良好的文化环境，缺少指导学生进行实践活动，学生的智力活动受限。

④能力系统不开放，处于无序状态。

分析学习困难学生的能力系统，其主要问题是：作为知识与能力之间的中介技能水平低，从而与外界交往能力差，不敢表现自己，长期处于封闭状态，这种情况的外部原因主要有：教师很少给学习困难学生表现的机会，如课堂发言，朗读，课外活动等，不信任学困生，不让学困生承担独立完成的活动和工作，不重视实践活动，不创造条件让学困生参加学校和社会组织的活动等。

上述四个方面是相互影响的，知识基础差，能力不强，导致学习失败，影响非智力因素的培养，动机、兴趣的不足又影响了下步的学习。从而造成恶性循环。

3、“小学生学业成绩提高方法”调查分析

我们通过对40名学生家长的问卷调查，发现在回答“提高学生成绩的方法有哪些”这一问题中有以下几种不同的建议、意见。

①从学习动机、学习兴趣、学习态度三方面促进学困生主动求知、主动探索，主动进步。

认为“应设立优胜奖，进步奖提高学习积极性”，“加强思想教育，明确学习任务，端正学习态度”、“老师多给孩子表现自己的机会，加强劣势科目学习”的共有15人，占37.5％。

②建立“老师——家长——学生”三点一线制，强化训练，增强学生的自觉性，促使学困生逐步养成良好的学习习惯。

认为“家长和老师紧密配合，严加管教”、“老师个别谈话”、“做完作业引导学生自觉检查，形成习惯”“开展优生帮后进生活动”的共有19人，占47.5％。

③教给学困生一定的学习方法，加强学困生的广泛学习，提高学困生的能力，知识水平。

认为“教学生识记方法，提高学习效果”的有7人，占17.5％认为学困生应自己“多读、多练、多听”、“多向别人学习”的共3人，占7.5％。

（二）学困生矫治研究结果分析

1、学困生注意力、记忆力、理解力调查结果。

针对每个备案的学困生，在实验前后我们就他们的注意力、记忆力、理解力分别向其家长及任课教师进行问卷调查，各发放30份调查表，收回教师调查表30份，家长调查表29份。调查结果如下表：

表10 29名困生注意力、记忆力、理解力调查结果表

调查对象：学困生家长调查人数：29人

		实验前			实验后
	调查内容	很好	较好	一般	很好	较好	一般
注意力	1、学习认真专心，不受外界干扰	5	9	15	8	19	2
记忆力	2、能完整复述看到的、听到的、经历过的事	7	9	13	4	23	2
记忆力	3、记忆有一定的方法，速度、效果明显	6	7	16	8	21	0
理解力	4、课堂上，能正确理解教师讲解的知识	8	9	12	19	10	0
理解力	5、作业时，独立思考，灵活运用学过的知识	5	8	16	9	19	1

表11 30名学困生注意力、记忆力、理解力调查结果表

调查对象：学困生的任课教师调查人数：30人

		实验前			实验后
	调查内容	很好	较好	一般	很好	较好	一般
注意力	1、学习认真专心，不受外界干扰	1	4	25	4	26	0
记忆力	2、能完整复述看到的、听到的、经历过的事	3	5	22	11	17	2
记忆力	3、记忆有一定的方法，速度、效果明显	1	5	24	11	19	0
理解力	4、课堂上，能正确理解教师讲解的知识	0	17	13	18	12	0
理解力	5、作业时，独立思考，灵活运用学过的知识	0	7	23	5	25	0

由上两份调查结果表可以看出：学困生的注意力、理解力都有明显提高，记忆力也有所发展。这说明在对受智力因素干扰的学困生的转化中，我们的转化效果明显，方法可行。

2、学困生学习习惯、态度、兴趣调查结果

此项调查与学困生的注意力、记忆力、理解力调查同时进行，调查对象、方法也相同，调查结果如下表10、表11：

表12：29名学困生学习态度、习惯、兴趣调查结果表

调查对象：学困生家长调查人数：29人

	实验前			实验后
问卷内容	很好	较好	一般	很好	较好	一般
6、能主动完成作业，及时预习、复习	4	14	11	17	10	2
7、能合理安排时间，积极进行学习	4	12	13	14	13	2
8、能认识到自身的差距，上进心强	0	12	17	15	11	3
9、认为学习是一种乐趣，谈到学习时心情愉快	2	7	20	8	18	3

表13：30名学困生学习态度、习惯、兴趣调查结果表

调查对象：学困生的任课教师调查人数：30人

	实验前			实验后
问卷内容	很好	较好	一般	很好	较好	一般
6、能主动完成作业，及时预习、复习	1	6	23	16	14	0
7、能合理安排时间，积极进行学习	0	7	23	14	15	1
8、能认识到自身的差距，上进心强	1	6	23	19	9	2
9、认为学习是一种乐趣，谈到学习时心情愉快	0	8	22	13	15	2

受动力因素影响的学习困难学生，有了明显的学习兴趣，逐步养成了良好的学习习惯，学习积极性、主动性明显提高。

3、学困生的学习技能调查结果

我们就学困生学习技能的发展情况对30名实验学生家长和教师进行了问卷调查，收回家长调查表29份，教师调查表30份。结果显示如表12、表13：

表14 29名学困生学习技能调查结果表

调查对象：学困生家长调查人数：29人

	实验前			实验后
问卷内容	很好	较好	一般	很好	较好	一般
10、听课、作业、阅读等有一套方法、程序	1	14	14	8	16	5
11、遇到综合练习题，能举一反三，独立解决	2	10	17	4	22	3

表15 30名学困生学习技能调查结果表

调查对象：学困生的任课教师调查人数：30人

	实验前			实验后
问卷内容	很好	较好	一般	很好	较好	一般
10、听课、作业、阅读等有一套方法、程序	0	10	20	3	22	5
11、遇到综合练习题，能举一反三，独立解决	1	8	21	4	23	3

由上两份表格可知，学困生的学习技能有了良好的发展，部分学困生在教师的帮助下已掌握一定的学习方法，说明我们的矫治措施效果明显。

4、师生关系更加密切，学困生对教师的感情深厚

在34份学困生转化记录中，有90％学生说出了这样的话：“我一定不辜负您对我的一片期望，用优异成绩报答您”、“我决定在新的学期加倍努力，让学习成绩提高，让您减轻负担”“老师让我坐最好的位置，还常常帮我补课”“是您帮我克服困难”看到这些，我被深深感动了。

5、实验教师对学困生的态度明显改善，教育教学方法各有新招

在“学困生转化记录和实际调查中，我们看到教师对学困生的教育教学方法不再是单一的、粗暴的，而是有针对性地在完全尊重、完全爱护学生的基础上进行教育，他们的方法有：单独谈心、坚持宽容教育；坚持家访，爱心感化；配合最好的座位最好的同桌；优生辅导差生，采取一帮一活动；多表扬，创造机会让学生表现自己；个别辅导，补缺补差；教给学习方法等十多种教育方法，从“转化教育”中“教师的话”一栏中明显感到教师对学生的爱，如他们是这样与学生对话的“你的进步使老师真高兴”“你一定会成为一个好学生的”“成功属于你！”“孩子的每点进步，都是我们兴奋的起点”“有了进步，孩子对我也露出了阳光笑脸！””

六、研究效果

（一）学困生的学习风貌有明显改善，学业成绩有明显提高

在学困生的转化矫治研究过程中，我们结合学校的艺教，第二课堂活动，充分发挥个别学困生的特长，使他们有了信心，增强了与其他同学的交往，不再是以前的破罐破摔的样子，而是积极进取、主动求知，学习成绩有明显提高，受到家长和老师们的一致认可。

表16 低年级实验班学困生成绩对照表

	优		良		中		差
共9人	人数	百分比	人数	百分比	人数	百分比	人数	百分比
实验前	0	0	0	0	4	44％	5	56％
实验后	2	22％	6	67％	1	11％	0	0

低年级指1-2年级实验班，该成绩分析表中的人数指低年级被作为转化对象的学困生，共有9人。

表17 中年级实验班学困生成绩对照表

	优		良		中		差
共6人	人数	百分比	人数	百分比	人数	百分比	人数	百分比
实验前	0	0	1	16．7%	5	83．3%	0	0
实验后	0	0	6	100%	0	0	0	0

中年级指三年级，本表中所指学困生指中年级实验班被选为研究对象的学困生，共6人。

表18 高年级实验班学困生成绩对照表

	优		良		中		差
共16人	人数	百分比	人数	百分比	人数	百分比	人数	百分比
实验前	0	0	0	0	10	62.5%	6	37.5%
实验后	1	6.3%	12	75%	3	18.7%	0	0

高年级指四----五年级，本表中共有四个实验班的16名学困生作为研究对象。

综上表所析，实验前与实验中，优、良、中、差比例各有显著差异，学生优良比例明显增长，说明学困生的学业成绩有明显提高。

（二）一些实验班的学习成绩有了提高，学校的整体教育水平也有所提高

结合学困生的转化，学校开展了“培优补差”活动、“转化差生交流会”、“班主任经验交流会”、“德育经验交流会”、“学法指导经验交流”、“课堂教学比赛”等一系列活动，使原来基础薄弱的班级班风班貌有所改善，学生的整体学生水平有明显提高，2000---2001年下期教办抽考三年级数学。

表19

2000—2001学年下期济水小学期中考试抽考成绩表