衡阳市 罗家湾小学    罗君



    在平时的教学中,我们常常会看到这样的镜头。如,教师为了顺利完成课前预设的教学方案,就把学生的自主活动压缩在规定的时间内,减少坡度、增加铺垫,使学生较快地顺利“探”出结果。又如,学生动手操作和讨论交流时候,教师就开始倒计时,到点及时向学生活动亮起“红灯”,未成之事就由教师代劳……于是，我们的课堂上少了学生独立思考时紧锁的双眉，少了学生为捍卫自己想法时的激烈争辩。面对这些，我们常常为自己对学生思维的包办代替寻找堂皇的理由——这样可以最大限度地提高课堂教学效率——殊不知教师的“辛劳”和“热情”抹掉了学生思想诞生的分娩过程，学生的思想之蕾未及绽放便已枯萎。

在一次数学随堂听课中，我上的是“比例的应用”。我结合湖南遭受冰灾，唐山农民自发组织义务救灾小分队的事例重新编排例题，学生表现比往常更积极，争相说出自己不同的解题方法。当有个女孩很高兴地说出自己的算式时，我一听她的算式不对，我就对她说：“请你把题目看清楚，再仔细想想。”看着那么多同学的回答得到了老师的肯定，她却只能怏怏坐下。课上完后，教研室的领导对我的课给予了肯定，而那几句中肯的建议，让我尤为深刻，尤其是那一句“等一等”。当学生回答错误时，我没等她们说出自己的思路就轻易否定，挫伤了学生的积极性；当我提出一个问题，我没等学生来得及理清自己的表达，就急于领着学生说出答案，剥削了学生的思维空间。也许就在这“等一等”的开放时空，一朵朵智慧的浪花就会在这无声的等待之中悄悄绽放。

教师主观性太强，心中急欲展示自己精心设计的教学方法和题目的巧妙方法，往往就觉察不到学生回答中的合理成分和精彩之处。教师急于判断和展示，无疑是阻止学生的思维走向深入和开放的“拦河大坝”！其实，当学生的思想和教师的意图相冲突时，教师不妨退一步——静静倾听，在学生面前显得无所作为。教师退一小步，就有时间冷静思考，辨别和发现学生的真实想法，及时调整自己的教学思路；教师退一小步，就是鼓励学生深入思考数学问题以及完整地表达自己的真实想法。学生的思想之花常常在这“一退一进”之间蓬勃发展。

我在一次数学课上出示了这样一道练习题：A× =B× = ×C，比较A、B、C的大小。我琢磨着学生怎样才能更好地理解这道题呢？我把问题抛给了学生：“这道题我还没有想到好的解答方法，谁有什么高招？”学生很乐意为老师出谋划策。等了一会，有学生举手了，他分析道：“因为 ＞ ＞ ,一个因数越大，另一个因数就越小，所以Ｂ＜C＜A。”“同学们听明白了吗？” “老师，这就是根据反比例的意义，积一定，一个量扩大，另一个量反而缩小。”“哦，原来是这样！”我也有所大悟，学生还会这样分析。正当我准备往下讲解其它习题时，一个学生脱口而出：“老师，我还有别的方法，不知道可不可以？”我停了下来，学生都望着她。“请你说一说。”“我是想 的倒数是 ， 的倒数是 ， 的倒数还是 。所以Ｂ＜C＜A。”“我知道了，她是假设这些等式的结果是1，这样就得到Ａ＝ ，Ｂ＝ ，Ｃ＝1。所以Ｂ＜C＜A。”不少学生对这一解法露出了钦佩的表情。真想不到这一等，又等来了这样一种有创意的方法。这使我深深地感到，学生的潜能不可低估，教学中我们不妨停下来，听听学生的心声，或许绚丽的火花就绽放在那一刹那。如果这个问题我急不可待的讲解思路，牵着学生鼻子走，学生没有经过刻骨铭心的思考、自悟过程，就不会留下深刻的印象，学生学习中的举一反三策略就难以运用。

等待，是一种教学艺术，是教师教学理念的外显，也是教师从容心态的表现。让我们一起学会等待吧！等待方能使师生共同成长，让数学教学充满成长的气息；等待方能使师生共同思考，共同演绎精彩！

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