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《提高小学生阅读素养的策略研究》课题方案
（草案）
一、 问题的提出
（一）选题论证
“书籍，是人类进步的阶梯”“开卷有益”、“读万卷书，行万里路”、“读书破万卷，下笔如有神”、……古往今来，人们都相信，书籍是人类共同的精神财富，读书可以使人增长知识、陶冶情操，明事理，知荣辱，长才干，进而涵养一个民族的精神气质，造就一个国家的文化根基和创新之源。“国际学生评价项目”的研究报告中指出：今天，有多大比例的学生具备了良好的阅读素养，可能会影响每个国家在未来的全球经济中，能拥有多少世界级知识工作者。阅读关系到未来国家的竞争力。
现在，越来越多的国家和地区认识到了阅读的重要性，将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。美国提出“挑战美国阅读”、“卓越阅读方案”。以色列从小向青少年倡导三句话：“书本是甜的；知识和智慧是抢不走的；学者是最受尊崇的。”日本在青少年中开展“每天晨读10分钟”活动。而中国的中小学，课业负担之重早已闻名全球，但孩子们却根本没有自由阅读的时间和精力。一项针对中美儿童的阅读调查称，中国儿童能够独立阅读的年龄，比美国儿童晚了４年，阅读量仅及美国儿童的１／６。功利性阅读，正在败坏着中国孩子的阅读品位和胃口，甚至可能造成他们对读书的怨恨。
”新的《语文课程标准》指出：“九年课外阅读总量应该在400万字以上。”要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这就需要我们语文教师在教学中激发学生浓厚的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，促进阅读素养的养成，使阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。
反思我们的语文教学，大多数的学生仍被老师牵制在课堂上、书本上，大多数老师成了应试教育的奴隶，学生成了课本的奴隶。导致我们的孩子对语文学习的兴趣不浓，语文能力的欠缺。最近在对本区部分学校、部分班级学生的阅读现状调查发现：三年级学生平均每人每天课外阅读时间不足20分钟，五年级学生不足30分钟。80％的学生普遍反映没有时间读书。这些严重导致了我国学生的“营养不良”与”发育不良”.总之，我国儿童阅读素养方面已经滞后发展了,培养儿童的阅读素养迫在眉睫。
国外的教育发展引起了我国有识之士的重视。中央教科所戴汝潜先生明确提出：“尽早阅读就是一切！”“阅读是人们独立自主地获取知识的主要途径，所以越早越好。“阅读升华人格情操，触及心灵自省，是最有效的教育——自我教育的益友；对儿童的思想品质，道德情感的陶冶来说，阅读是最重要的，自然是越早越好！”朱永新博士说：“一个人的精神发展史，就是他的阅读史，一个民族的精神文明水平，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。”当前学生阅读的现状也引发了社会各界对于阅读的关注。香港“阅读·梦飞翔”文化关怀计划在其发起人梁伟明先生的大力推动下，计划在湖南建立50-60所农村小学图书馆，帮助学校改善教育学的环境。为了促使学校图书室能发挥更好的效能，切实提高小学生的阅读能力，我们开展了本课题研究。
(二)文献综述
1.国外本领域研究情况
美国：儿童阅读促进向来是美国的国家工程：美联邦政府自1995年再度提倡学童读写运动，陆续提出《美国阅读挑战》（America Reads Challenge）、《卓越阅读方案》（Reading Excellence Program）等，并不断推动以立法的形式将美国早期阅读能力培养法律化。从1997年克林顿提出的“美国阅读挑战”，到2001年布什提出的《No Child left behind》法案，以提高儿童阅读能力为优先政策，（阅读优先计划获得两党一致支持）等中，可以看出，“阅读是基础”在全美得到了广泛的支持和推广。
英国：1998年9月到1999年8月英伦半岛掀起了“打造一个举国皆是读书人的国度（Build a Nation of Readers）”运动将读书推向了高潮。
日本：1960年的“亲子读书运动”和教育上重视读书指导，注重朗读训练，培养阅读新闻杂志的能力，培养阅读兴趣、习惯等，对儿童阅读起到实际推动作用。
新西兰：二十世纪六十年代，Holdway等人提出“分享阅读（shared book reading）”,被广泛应用，并取得丰硕成果。
2.国内本领域研究现状
教育部重点课题“科学教育——开发儿童少年潜能”研究子课题“科学认读——发展儿童语言及思维”课题实验研究，在总课题组的领导之下，经过六、七年的积极探索，参与实验的各单位取得了丰富的经验和丰硕的成果。基本上，建立起了“科学的早期阅读目标”、“科学的早期阅读评价体系”、“科学的早期阅读课程体系”、“科学的早期阅读方法体系”。该课题主要研究早期阅读研究，是以科学认读，提高学生识字量从而提高学生的阅读量入手开展研究。
其他省市很多学校也开展了有关阅读的研究。大部分都是从课外阅读入手，探索课内外阅读的渠道、内容及提高学生阅读能力的方法、途径，培养学生的阅读习惯。存在的不足：1.关于阅读的资源建设，即学校图书室、班级图书角的建设等没有引起高度关注；2.关于阅读的途径，大部分停留在课外阅读，并没有纳入学校的课程设置，常态实施得不到很好的保障；3.关于阅读的指导，没有形成指导序列，没有形成一套有操作性的系统的方法；4.关于阅读的评价，大部分停留在对于阅读数量的评价，对于阅读的态度、方法和能力如何评价尚未形成具体的可参考的标准。
(三)概念界定
1. 阅读
①《现代汉语词典》：看（书报）并领会其内容。
②《中国大百科全书》（教育卷）：阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是由一系列的过程和行为构成的总和。
2. 阅读素养
我们从阅读心理入手，参照课程的三维目标，阅读素养包括阅读情趣、阅读内容、阅读方法、阅读能力、阅读习惯、阅读拓展这六个维度。
阅读情趣是指阅读的动机、兴趣、价值观等心理因素；阅读内容是指阅读的具体内容和要求；阅读方法是指应掌握阅读基本方法以及阅读策略；阅读能力是指独立阅读能力包括情感体验、丰富积累、良好语感、鉴赏品味、运用工具书等技能；阅读习惯是指阅读良好的态度、行为、规矩等；阅读拓展就是指这就是写作、交际、综合运用的能力。
本课题所指的阅读素养，简言之就是“爱阅读，常阅读，善阅读”。 核心是以学校图书室建设为基础，以阅读校本课程实施为载体，着力培养儿童爱阅读，常阅读，善阅读的良好阅读素养。
(四)研究假设
如果提供丰富的阅读资源，保障足够的阅读时间，开展多样的阅读活动，并将阅读作为课程来建设，加强对阅读的有效指导，则能有利于学生阅读活动的常态实施，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读素养。
(五)理论依据
1．学科纲领性文件。《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。而课外阅读是提高学生语言表达能力，增加文化底蕴的基础。
2．阅读学依据。阅读学认为：阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标是陶冶思想情操。阅读学把“阅读能力结构”视为学术焦点和教学纲要，认为阅读智能是阅读能力的主干结构，阅读知识是阅读能力的基础结构，阅读情志是阅读能力的动力结构。
3．现代课程论。现代课程论认为，基础教育是公民教育，学生在语文教育中要获得的最基本的东西是语言积累，它是公民必须具备的发展的必要条件。
4．心理学依据。现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力宜引到记忆类似事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息的阶段。
5．终身教育理论依据。20世纪80年代联合国教科文组织提出了“终身学习”的概念，并指出学会求知，学会做事，学会共处，学会做人是终身学习的“四个支柱”。求知的途径很多，但人们求知最简单直接的方式还是从书本中学习。所以“学会求知”在某种意义上就是学会阅读。通过阅读，既能接受前人探索自然、观察社会的成果，从中吸取经验和教训，也能通过报刊、书籍和网络搜集需要的最新信息。
二、研究目标与内容
研究目标：
提高学生的阅读素养，使之爱阅读、常阅读、善阅读。为儿童自主学习，主动学习以及终身学习打下坚实的基础。
研究内容
1.如何建设好学校的图书室。
2.如何激发学生的阅读兴趣。
3.如何引导学生养成经常阅读的习惯；
4.如何有效的指导学生阅读，提高其阅读能力。
5.探索阅读校本课程的建设。
三、研究方法与原则
研究方法
本课题主要采用行动研究法，结合调查法、观察法、个案研究法、文献法，将问卷调查、经验总结相结合，定性定量相结合，深入开展本课题的研究。
研究原则
1.适应性原则。要充分考虑学生的兴趣和年龄特点，帮助学生选择或向学生推荐合适的读物；
2.目的性原则。教师要有意识地指导学生多作积累、多作交流、多进行强化运用；
3.自主性原则。要激发学生读书的兴趣，让学生产生读背的需要和欲望，积累才会有内驱力，实验要着眼于学生自主积累意识、能力与自主积累习惯的培养。
4.发展性原则。教育就是为了发展，只有坚持发展原则，教师才能改变观念、优化方法，用发展的眼光看学生，提高学生的全面素质。
5.差异性原则。儿童之间的差异是客观存在的，不同层次的学生积累自然也会不同，指导与评价中要正确看待，多采取纵向评价。
6.激励性原则。运用激励策略，激发学生自主积累的欲望，激发学生向更高目标迈进的主动性和积极性，鼓励学生敢于表现自己，敢于战胜因难。
7.整体性原则。学校把课外阅读作为推进素质教育的整体性工作，社区与家庭应与学校教育保持一致，为孩子创设良好的读书环境，把校内外的实践活动都与积累性阅读联系起来。
四、研究措施
（一）建立理想的图书室。
1.创新图书馆设计理念，着力营造温馨环境。建设富有童趣的学校图书馆。图书馆里，没有高高地图书柜，取而代之的是90厘米、130厘米高的图书柜，这个高度即使是一年级的孩子也可以拿到他想看的任何一本书；图书馆不再只是单调的灰色，而是更符合学生审美需求的橙色、黄色、蓝色等艳丽的色彩。造型别致的阅读桌，柔软舒适的阅读凳，还有宽大的榻榻米以及可爱的布娃娃，构成了一个舒适宜人的读书环境。
2.创新图书采购模式，精心挑选优质图书。由全体语文老师来到新华书店，为每个年龄阶段的孩子精心挑选图书，保证了图书的质量。
3.创新图书管理形式，有效提高管理效能。采用科学的分类法，先按照图书管理法分大类，然后每一类编写顺序号，从00001开始往后编，这样每一类的图书的数量一目了然，下次增加了图书，则接着往后编，也便于图书的摆放和学生的借阅。采用书位卡借阅，提高了管理的效能。学生排队到图书馆后，每人都会领到一张带编号的书位卡，拿着书位卡选书，选好后，书位卡卡号向外，插到所选图书坐在的位置就可以了，还书的时候，找到自己的书位卡，就能把书准确地放回正确的位置，一张小小的书位卡，大大的减轻了图书管理老师的负担，也为图书馆充分的使用提供了保障。
（二）建立必要的管理机制
1．组织建设。为使课程开设有序、高效，学校成立了由校长为组长，支部书记为副组长，教科室、教导处、德育处成员为组员的实验领导小组。其职能主要有：⑴统一规划学校阅读校本课程的实验方案；⑵收集、整理阅读校本课程学习的信息资料；⑶承担对阅读校本课程的研究与指导，探讨与交流，总结与推广，促进阅读校本课程动健康地开展，并不断成熟与完善。
2．计划管理。学期开学之初，对阅读校本课程认真地进行统筹规划，层层制定学校课题研究计划，课程组计划以及具体的活动计划。
3．制度管理。为了保证阅读校本课程能够贯彻落实，我们要建立以下相应的规章制度：
师资配备制度。各班级配备专业的阅读课指导老师，由语文老师担任，承担对阅读课程的开发和使用工作。学校有专职的图书管理老师，承担图书馆的管理工作，为阅读校本课程的开展提供协助。
教师工作量制度。阅读课程指导老师每周加算二个课时。图书管理老师承担学校图书馆开放任务，算满工作量。
教师奖励制度。学校制定《阅读课程教师评价方案》，评价从两方面展开：一是实施过程中的专项评价，二是每学期一次的阶段性评价。学期末，学校教科室对教师的阅读课程计划、教案、案例报告以及学生阅读档案袋进行全面检查，同时召开部分学生座谈会，综合评价教师的工作态度、工作方法及工作成效。凡各项课程资料完备，能按课程计划开展活动，且活动效果明显的，奖励目标考核分200分；各项课程资料不完备，没有按课程计划开展活动的，视其具体情况参照《教师结构工资制》的具体条款进行处理。用制度来规范和管理教师的指导行为，奖惩分明，促使教师不断反思、不断进取。
教师教研制度。课题组领导小组和核心研究人员定期召开研讨会，及时研究实施过程中遇到的各种问题。
4．课时安排。在校本课程中拿出1课时，实施阅读校本课程，纳入课程体系，确保实施到位。同时每天中午开展20分钟的“午间阅读”，保障学生有足够的阅读时间。
（三）做好教师培训工作
1、形成多层次，交互式的研究形式。聘请各方面专家、学者为教师进行理论层面的辅导。依托市、区教研机构的力量对教师进行操作层面的指导。学校再组织教师把实践过程中形成的认识、经验、体会，进行交流、反馈。
2、提供多种教师参与研究的形式。用阅读课题带动教学研究，在研究中组织教师撰写经验论文、活动案例，提高自身认识，传播先进做法和经验。
3．充分发挥骨干教师的带动作用。带动形成能够对阅读课程具有较深认识的教师群体。
4．运用多种形式加强相互间交流。积极开展学校内外的观摩交流活动，形成良好的研究氛围和学风。
五、实验时间与步骤：
时间：2010年7月～2013年7月。
步骤：
1.预研究阶段（2010年7月～2011年1月）
（1） 学生目前阅读现状调查分析；
（2） 建立课题研究小组；
（3） 组织人员对课题论证；
（4） 申报课题及相关实验准备。
2. 实施阶段（2011年2月～2012年7月）
(1)确定实验班级和实验对照班级；
(2)组织人员实施相关实验研究；
(3)建立起相关实验研究制度。
(4) 搜集、整理相关资料；
（5） 阶段总结评价，主要进行课题的阶段性小结；
3．总结提高阶段（2012年9月——2013年3月）
(1)邀请权威人士参加阶段总结会，听取专家意见，矫正实验研究方向或者分析已取得的经验，如何将实验向更深处延伸，向更广处拓展。
（2） 在取得阶段性成果的基础上，扩大实验研究范围；
（3） 和实验对照班级比照，搜集资料，并整理汇编结题的相关资料。
4．总结推广阶段（2013年3月～2013年7月）
（1）集中整理结题资料，做好结题结题各项工作；
（2）请专家鉴定课题实验研究工作，并结题。
（3）将课题成果推广。
六、预期研究成果：
1. 课题研究报告
2.教师成果（论文、案例等）集。
3.学生阅读活动成果（阅读报告、优秀习作等）集。
4.小学阅读校本课程资源包。
七、主要研究人员
2010年5月
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