澳大利亚VCE数学课程给我们的启示

教育论坛发言材料

VCE是澳大利亚维多利亚省的证书教育。维州课程评估署 (VCAA)对学生考试成绩进行审核和评估，合格后颁发给VCE证书。拥有此证书，学生可以申请进入大学或进行职业教育，由于它的课程合理及教育评估的可信度，此证书被世界上的许多国家承认。课程在十一年级和十二年级开设，相当于中国的高二和高三年级，但可以用三年完成，也可以提前一年申请学习。

一、VCE数学课程的评价和考核方式特点和启示

(一) VCE数学课程的评价和考核方式的特点

1．过程性评价。维州的升学考试不是“一考定终身”，它大量地运用了表现性评价，将VCE高考的巨大压力分散在各次考试中，学生的最终成绩由毕业统考和校本评价项目组成，这样避免偶然性，为高校选拔人才提供了更加合理，更加全面的依据。[1]VCAA把学生学业评价的部分权力下放到学校，由每个学校对每个学生的日常学习给出过程性评价。同时学生毕业的主要参考是出勤率，课堂表现和作业情况。这种评价针对性强，定量与定性相结合，在及时反馈学生学习信息的同时，也促进了教师的日常教学。

2．试题特点。因为VCE处于相对较低的社会关注度之下，命题的管理，试题的呈现处于相对宽松的环境之中。从命题理念看，无论VCE还是国内高考，都追求信息的交互性，但VCE试题，新奇有趣，有比较自然的生活场景，强调与生活的联系[2]。

3．考试规则宽松。比如中等数学考试可以带书本和图形计算器，平时的考试通常分两部分，有一部分会给出数学公式，另一部分可以带自己整理的任何材料参加考试。这样就大大减轻了学生记忆和运算的负担。

4．尊重学生。按澳洲教育法律规定，学习成绩属于学生的个人信息，并且在很多情况下受隐私法保护，学校无权直接向家长公布学生的VCE成绩，任课老师也无权向家长提供有关学生考试成绩的情况。http://www.ngc.vic.edu.au/Chinese/chn.htm

5．体系完善。整个澳洲的考试诚信体系非常好，就有的考试而言，持续时间长，学生可以在几天时间完成。期间考卷和答卷在当天考试结束后先上交，下一场再发下来。只要学生在一张纸上签字，承诺自己没有和他人讨论，违反考试规则就可以。鉴于表现性评价具有较大的主观性, 不同评分者对于评价标准的掌握不尽一致, 且在校本评价中也不能完全排除舞弊现象的存在, 所以维多利亚州又通过综合学业考试(General Achievement Test) 的方式加以调节，体系非常完善[3]。

(二)VCE数学课程的评价和考核方式的启示

1．完善诚信体系

2．把学生学业评价的部分权力下放到学校，提高一线教师的权限

3．过程性评价，将高考的巨大压力分散在各次考试中

4．改革考试规则，减轻学生考试的心理压力和以及记忆负担

二、VCE数学课程的教学形式特点

(一) VCE数学课程的教学形式的特点

1．自主选择。学生根据自身兴趣和发展需要确定是否学数学和学习什么难度的数学。

2．跑班上课。为了教学的灵活性，澳洲中学采用了近似于大学授课方式。学生没有固定的班和教师，每个学生根据自己的选课到不同的教室去上课。

3．精讲多练。并不总是系统详细地讲授，学生常常需要看书自学才能完成作业。当学生在难点上无法突破时老师就会有针对性地细讲。作业题的量相当大，并不严格要求学生必须做完。只有一项必须完成的作业是定期写小结，由学生自己对所学的数学概念作系统总结。上次去半岛学校学习听课，发现和国内相比，老师讲的少，学生练得多，80分钟一节课，如果所学内容难度不大，老师就讲20分钟，剩下的时间学生自己练习，老师个别辅导。这样，面向全体又照顾个体差异。

4．互动高效。教学仪器非常先进，是电脑写字板，老师在板上写再投影，所有笔记内容，教师都会放在网上，学生可以自由阅读。学校没见过粉笔，学生也可以不抄笔记，但学生都很认真，都在记。80分钟很少有人走神，虽然有些同学做题不太熟练，但态度非常端正。课堂上学生可以打断老师，提出自己的意见，甚至与教师争论，教师也很欢迎这种行为。教师上课很认真，学生有什么不理解，他们会反复重复，知道你理解为止。每个教师都有固定的答疑时间与学生交流。学生也可以通过电子邮件与教师交流。

5．探索性强,重视认知过程

(二)VCE数学教学形式的启示

1．以培养自学能力,注重实际应用为原则,旨在教会学生学习方法

2．.善于提问，重在启发，提高分析思考能力

3．结合大量的生活实例，让学生在学习的过程中能把所学知识与生活实际联系起来

4．突出学生在学习中的主体地位,让学生充分参与课堂教学

5．从时间和内容上增加学生作业的自由度，让学生有选择调整的空间

三、VCE数学课程的内容特点

(一) VCE数学课程的内容特点

1．贴近生活。

2．场景丰富。                  

3．涉猎面广。注重对知识的广泛了解和能力的培养，国内是对解决某方面知识的细节感兴趣

4．螺旋上升。VCE数学是螺旋式上升，有的知识点在不同年级都会讲到。第一遍讲是基本概念和原理，后面才涉及到它的变化和应用

5．强调应用。澳大利亚的中学教育注重全面发展，知识以实际需要为第一原则。VCE数学教学上强调思维的创造性，及处理信息的能力，侧重算法和应用。国内的数学重在推理演绎，证明运算能力，课堂突出思维的强度和严谨。因为有很多证明和演绎，所以不少学生觉得难学，而这些原先VCE数学中也有，但在以1989年以《霍巴特宣言》为标志的课程改革之后便作了重大调整。确实，很多证明是数学家们去做的事，以后的生活中也很少用到。而对于基本概念VCE数学，通常都是描述性的，没有国内的那么严格，更不会人为设置解题陷阱。国内往往是概念定义打头阵，同学们要到后面才能发现这些简要概念的精妙之处。某种程度上，不利于学生的兴趣发展，但真正入门的同学数学功底往往比较扎实。[4]

(二)VCE数学教学内容的启示

1. 因为大学各学科及社会各行业需要的数学知识极为不同，所以中学生没有必要也不应当都学同样多和同样深的数学

2.减少理论证明,突出实践应用,强调学习与生活的联系

3.数学课堂回归到学习的常态，数学学习和生活有机融合，成为一种兴趣，也是生活中不可或缺的一部分

四、VCE数学课程标准的特点

家校研发，协调整合，关注现实，有机衔接，操作性强

澳大利亚没有规范统一的课程模式，学校有很大的自主权，它们可选择特定的课程元素，如语言、艺术形式、技术来适应本地方、本校的特点。普遍的做法是联合家长和学校委员会共同开发课程，并且提交给未来的学生和家长。在维多利亚州，维州课程评估署(VCAA)对课程的设置进行协调整合，形成了一个课程标准的框架[5].

在课程标准上，VCE数学采用等级评价，关注关注现实情境，不同学习阶段之间能够有机衔接。标准将学习目标和学生行为放到一起来对应阐述，可操作性强，而中国的数学课程标准中，关于目标的陈述，虽然也借助案例来说明，但学生的行为没有具体明确地刻画出来，不利于教学的有效实施[6]。

结语

从整个制度体系和实践效果来看，一定程度上代表国内课改的趋势。在教育改革中，应重视对学生生活能力、动手能力、实践能力的培养，理想和思维决定人的一生。VCE数学一定程度上代表国内数学的课改趋势，但因为中国考生众多，关系复杂，诚信缺失等问题，要达到目标，还要假以时日。

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