解密杜郎口 时代在召唤

第一章   时代在召唤

第一节   关于杜郎口改革

    杜郎口中学经过近十年的不懈努力，初步形成了具有时代气息的办学特色，归纳起来表现为如下几点：

    一是杜郎口中学办学特色的灵魂———独到的教育理念。

    杜郎口中学的办学理念是“以人为本，关注生命”。我们的口号就是：“相信学生，发动学生，利用学生，发展学生。”即相信每一个杜郎口的学生都能成才，确立面向全体，从最后一名学生抓起的教育理念；借助于自主构建的杜郎教学模式，利用学生的身心特点，把课堂的话语权还给每一个学生，让每一个学生动起来，积极主动地参与合作，自主学习，快乐学习，培养自信，幸福成长，真正确立学生的课堂主体地位。

    杜郎口中学的课堂教学改革体现在教师与学生相处时的关爱这一价值取向上。教育学有着这样一些根本的规律，缺少了它们教育生活就不可能，这就是爱和关心、希望和信任、责任感。爱是教育关系发展的先决条件。正是在这个意义上，杜郎口中学改革与其说是一种经验，不如说是对学生们的生命的关爱。

    二是杜郎口中学办学特色的旗帜———独特的优良校风。

    我们的学校领导班子有甘于奉献、自主创新、干事创业、敢为人先的精神，努力建设一支有较高的素质的教师队伍。学校的教学工作，领导班子是关键，只要领导班子过硬，敢打硬仗，能够以身作则，再加上认真负责，没有一个学校办不好！崔其升提出了杜郎口教师应具备的十大素质。这十大素质是：第一，登高望远，积极进取的人生追求；第二，脚踏实地，吃苦耐劳的奉献品质；第三，从小事抓起，打造精品的质量意识；第四，勤于交流，促优正劣的改革勇气；第五，善于合作，取长补短的进步要求；第六，努力学习，完善自我的探索态度；第七，关心集体，先公后私的奉献精神；第八，关注科研，总结规律的创新思想；第九，尊重学生，关注学生的民主观念；第十，相信学生，利用学生的主体理念。

    三是杜郎口中学办学特色的基础———独特的教学模式。

历经十年艰苦奋斗，杜郎口中学自主构建的“小组合作学习”、“10+35”、教师业务论坛和课堂教学“三模块”———预习、展示、反馈等基本模式，使得“以人为本、关注生命”理念有了运行的载体，把课堂话语权还给了每一个学生。这些简约的模式容易操作，获得了全校师生的普遍认同并变成了自己的教、学的日常行为规范。这是杜郎口中学“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的基础环节。

    四是杜郎口中学办学特色的保障———独特的评价机制。

    杜郎口中学课堂评价定位就是不看教师看学生。课堂中不是看教师讲得多么精彩，而是看学生学得是否主动。现在每次听课，每次考核，每次公开课、观摩课，杜郎口中学都是从四个方面对课堂进行评价：第一，学生的参与，包括学生参与的数量，学习的主动性、积极性；第二，教师对文本的挖掘有没有形成自己的观点、方法；第三，学生在表达时的精彩度，比如，语言、表情、动作，对知识的深化、拓展，包括自己的才艺展示；第四，生成。生成是每节课最精彩、最宝贵的地方，课堂上学生能不能举一反三，学以致用。

    五是杜郎口中学的教育反思———教师智慧的孵化器。

    教师业务论坛是杜郎口中学独创的校本研究形式，在论坛上，人人都是教育者：充分展示自己的所思所想、所得所失；在这里，人人都是受教育者：吸纳同伴成功的精华、失败的教训。在论坛上，一个个点子在争论中被丰富，成为课堂上的一个个改革实践。

    杜郎口中学的教育反思体现了一种教育教学的智慧。教育教学的智慧性是一种以学生个体为指向的、复杂的、多方面的关心品质。教师与学生之间，一个眼神、一个手势，一句不经意的问候，都包含了使命，体现了教师的伟大。

    杜郎口中学十年课堂教学改革不是纯粹的技巧，而是教师对每位杜郎口孩子的热爱、是与对教育使命感的认同浑然一体的。只有从内心深处真正地关爱孩子，才能洞察学生发展的现实需求与可能，从而作出适切的反应。在师生目光相遇的刹那，教师读出了孩子心中的孤独；面对学习跟不上来的孩子，老师总是觉得要为他做点什么。

    杜郎口的老师们用自己的教育反思，回应着时代对他们的召唤———让学生成为课堂的主宰，让每个学生在自主的学习中体验成功。在每个学生体验快乐的同时，教师也在体验着事业的成功。

    六是杜郎口中学坚持办学特色的动力———永不止步的创新精神。

    杜郎口中学是十分注意学习的，十分注意营造团队竞争力，加强学习和提高，始终把主要精力放在教学管理、课程管理、课堂教学和学习环节上；引导师生关注课堂教学，尊重科学，认真研究教和学，提高教师教和学生学的能力；特别注重研究“学生的学”，尊重学生的学习权利，促进学生的充分、全面和可持续发展；激励教职工和学生来共同提高教学质量；提高教学管理能力。树立正确的人才观、质量观、教育观，充分认识经济建设和社会发展对人才需求的多样性，坚持因材施教，发展个性，培养能力，全面提高学生素质，为学生的终身发展奠定基础。

    回首杜郎口的这十年，可以用一句话来描述：十年探索，过程是艰辛的，模式是简单的，效果是快乐的，每天都是创新的。永不止步的创新精神，使得杜郎口中学从一个濒临崩溃的农村薄弱初中走向全国的先进行列；永不止步的创新精神也将推动着杜郎口中学在素质教育的康庄大道上阔步前进。

第二节   永远的航标

    .第三节   素质教育

   第四节   教育思想辨析

    何谓教育思想？

    其实，在我们的校园里，人们对教育现象的各种各样的认识，无论是零散的、个别的、肤浅的，还是系统的、普遍的、深刻的，都属于教育思想的范畴。千千万万人的教育思想每天都在交流、碰撞，或融合趋同、或离异分化，影响着教育发展的进程。

    另一方面，教育学的原理告诉我们：在教育学意义上，教育思想主要是指经过人们理论加工而形成的，具有思维深刻性、抽象概括性、逻辑系统性和现实普遍性的教育认识。现代教育思想，是以我国社会主义教育现代化为研究对象的教育思想，是以我国新时期以来社会主义改革开放和现代化建设为社会基础的，是以近代以来特别是20世纪中叶以来世界现代化进程及教育理论和实践的发展为时代背景的。

    实践证明，教育思想在其存在的观念形态上，具有超越日常经验的抽象概括性和理论普遍性的特征。教育思想在其存在的社会空间上，具有与社会经济政治文化的条件及背景相联系的社会性和时代性。教育思想在其存在的历史向度上，具有面向未来教育发展及其实践的前瞻性和预见性。教育思想具有认识功能、预见功能、导向功能、调控功能、评价功能、反思功能;概括起来说，就是教育思想对教育实践的理论指导功能。

    不管你是否认识到，教育思想对于每一位教育工作者及其教育实践活动的一个重要作用，就是促进人们进行自我反思，自我分析、自我评价、自我总结等，使教育者客观而理性地分析和评价自己的教育行为及结果，从而提高自己的自我教育意识，学会自我调整教育目标，改进教育策略、完善教育技能等，最终由一个自发的教育者变成一个自觉而成熟的教育者。教育思想比起教育经验来有着视野开阔、认识深刻等优越性，所以更有利于人的教育反思能力和素质的提升。

    进入21世纪，教育思想创新是一个基于新的时代、新的背景、新的形势，以新的方法、新的视角、新的视野，研究教育改革和发展过程中的新情况、新事实、新问题，探索教育实践的新观念、新体制、新机制、新模式、新内容和新方法的过程。

    对于一线的教育工作者，只有不断对教育教学实践进行思想创新，才能逐步优化教育教学的原则和规则，改进教育教学的方法和技能；实践型的教育思想创新对于提高教育教学质量和水平，具有特别重要的意义。

    中国主流教育思想就是党和政府在马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想以及科学发展观指引下，与时俱进，汲取中外古今的丰富资源，逐步形成的指导我国教育事业建设和发展的中国特色教育思想体系。

第五节   科教兴国教育思想

第六节   素质教育思想

   第七节   主体教育思想

  第八节   科学教育思想

   第九节   人文教育思想

第十节   创新教育思想

 第十一节   实践教育思想

 第十二节   终身教育思想

   第十三节   全民教育思想

  第十四节   新课程教育思想

   第十五节   学习新修订的《义务教育法》

  第十六节   学习新修订的《未成年人保护法》

第二章  杜郎口的追求

第一节   农村中学也能创新

    杜郎口中学的十年改革实践，证明农村中学的教学教育也能创新。

    创新就是将已经存在的思想、理念、物理环境进行重新组合，以新方式引起功能变化。再创新就是熟悉领域的活动在新情境下的再加工，创造理解问题和处理问题的新方式。在某种程度上，创新可以被解释为随机应变的、独创的方式利用机会和可能发生的事情。在很大程度上，创新是有准备的行为，即规划的结果。创新依赖于灵活的适应、实验及有指导的变革。

    创新是一种精神状态，一种处理大大小小问题的方式。创新是一种共同分享、合作、实验的精神，一种应该在学校内普遍流行的气氛，一种全体师生新的教和学的行为方式。

    创新不仅意味着实施，而且要求实施成为证明创新研究发生的证据。由于实施是衡量创新发生的标准，所以，创新的理论依据和规划不能过于错综复杂，让规划减少不确定性，增加实施的可能性。教育创新过程的重要性绝不亚于创新的成果。

创新需要有活力的领导。他能够带领人们战胜不确定因素，解决人们非常普遍存在的诸如“万一失败了怎么办？”之类的思想顾虑，放手发动群众，让人们在改革中学习改革，敢于创新、善于创新，走前人没有走过的路。

    创新与风险甚至是高风险相关联。在这些风险中学生总是承担了最大的得与失。没有任何一种教育改革可以忽视这样一种风险。任何改革，特别是创新性的变革，都应从平衡的角度看待。人们总是从不同的角度看待创新性、独创性的思想，固定的角度倾向于维护现存的系统，而不固定的角度则倾向于变动。教育创新应该从固定的角度转变为不固定的角度。

    创新需要学校内部的各种机构、小组、个人的支持，特别是开始阶段，需要通过对机构的适当调整来获得这种支持。在改革过程中，各种机构、小组和个人不是僵化的，他们在变化、成熟和发展。提高学校内部各种机构、小组和个人的能力是创新的一个重要目标。

    创新必须随机应变，与时俱进。创新的想法常常被作为未被尝试过或从未遇到过的挑战来实施。创新意味着把思想变成行动，而这取决于通过有活力的程序进行协调的领导阶层和教职员工。所以，创新是领导和教师在校本培训中亲身经历的一部分。

    创新需要证明学校内部的各个系统行动的合理性。这就需要引进各种评价过程。评价，主要是形成性评价，它是以调整和学习为目标的。持续进行的评价应该是创新周期的一部分。

    创新是观念更新的标志、变革的标志和有活力的管理的标志。创新需要长期的付诸实践和艰苦努力。那种企图贴上创新的时髦标签就一夜成名的想法是天真的、不切实际的。

    困难和成功是创新过程中形影不离的一对孪生兄弟，需要我们用开放的胸怀面对困难、应对挑战。

第二节   “三三六”自主学习模式

 ◆ 三个特点：立体式、大容量、快节奏

    立体式———目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；

    大容量———以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；

    快节奏———单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

◆ 三大模块：预习———展示———反馈

    预习———明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；

    展示———展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；

    反馈———反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”。

 ◆ 课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评

    预习交流、明确目标的环节———通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；

    分组合作———教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；

    展现提升———各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；

    穿插巩固———各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；

    达标测评———教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

 第三节   课堂十大转轨

   第四节   课堂成功十种因素

   第五节   课堂教学十大关系

  第六节   自主学习十大能力

   第七节   教师十大素质

  第八节   备课十大要素

  第九节   教学十大原则

 第十节   以人为本，关注生命

 第十一节   相信学生

第十二节   有效教学

   第十三节   学生名言

   第十四节   教师名言

第三章  确立学生主体地位

第一节   人的身心发展及其规律

 一、人的身心发展的含义

    所谓人的身心发展，指的是一个人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。

    关于人的身心发展问题，一般可以从两个角度来考察：一是从人类起源、进化及人类发展的历史进程来考察；一是从个体人的发展的不同阶段来考察。历史唯物主义主要是从人类历史进程的角度来研究人的发展，从个体的发展来考察人的发展则是教育科学的任务。

二、人的身心发展的规律

    自然、社会和人类思维都有自己的规律，人的身体和心理的发展也同样有着自己的规律。教育者只有了解这些规律，才能更好地遵循规律，促进青少年身心健康发展。

    1.人的身心发展具有顺序性。

    2.人的身心发展具有阶段性。

    3.人的身心发展具有不均衡性。

    4.人的身心发展还具有个别差异。

第二节   人的发展的主要影响因素

    由于人的发展是一个复杂多变的过程，因而有许多因素在起作用。但一般地说，主要是三个方面的因素：先天的遗传素质（即生物因素）、后天的环境与教育（即自然与社会因素）。

一、遗传素质在人的发展中的作用

    遗传是指个体从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。这些遗传的生理特点也叫遗传素质。

    遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性。

    遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段。

    遗传素质的差异性对人的发展有一定影响。

    遗传素质对人发展影响的大小与其本身是否符合常态有关。

    遗传素质对人的影响在人的发展的不同阶段作用不同。

二、环境在人的发展中的作用

    人总是生活在现实的社会环境中，在社会环境影响下形成和发展。环境，一般指直接或间接影响个体形成的全部外在因素。

    社会生产力的发展水平决定着人的发展程度和范围。

    社会关系影响着人的发展方向和性质。

    社会的精神文化影响着个体的身心发展内容。

    环境因素对人影响的特点是带有一定的自发性和偶然性。

三、教育在人的发展中的作用

    从广义上说，教育是社会环境的一部分，但它是社会环境中特殊的一部分。教育，特别是学校教育，与遗传因素和自发的环境影响相比，在人的身心发展中起着主导作用。

    学校教育具有明确的目标性和方向性，属专门培养人的活动。

    学校教育还具有较强的计划性和系统性。

    学校教育还具有高度的组织性。

    教育可控制和利用各种环境因素的自发影响，充分发挥个体遗传上的优势。

第三节   学生的本质属性与特点

   第四节   学生的权利

   第五节   学生的义务

   第六节   学生的十种能力

   第七节   初中生的发展与教育

   第八节   学生的生活世界与教育

   第九节   学生的未来生活与教育

  第十节   学生的虚拟生活与教育

第一节   改革历程

    1997年4月28日，县教育局领导的一次谈话，改变了我的人生轨迹：县局决定让我从杜郎口联合校业务副校长转任杜郎口中学校长。走出校门十几年来，在老校长的领导下，我从小学教师、联合校业务辅导员、会计到业务副校长，一路顺风顺水，突然来到百废待兴的杜郎口中学。有两个事实可以说明当时杜郎口中学的教育状态：初中三年级一个曾经有60名学生的班，中考前只剩下了11名学生；全校一年升入重点高中的学生仅是个位数。而最为严重的是初中3个年级每班有一半的学生跟不上教学进度，厌学思想严重，辍学现象时有发生。

    首先我们对辍学的学生进行了回访，发现他们辍学的主要原因不是家庭经济困难，也不是家庭发生变故，而是他们感到学习困难，不愿在学校“活受罪”。

    一连许多天，我拎着个板凳四下里听课。很快就听出了“门道”：许多老师上的课，学生很不爱听。特别是一些年龄较大的老师，上起课来，状如树干，举止单一，话似白开水，枯燥乏味。课堂上，死气沉沉，表面上看起来秩序很好；实际上，学生的思想早开小差到了“爪哇国”，不是昏昏欲睡，就是桌底下你捣我一下，我踢你一脚，寻开心，闹着玩。一些家长更是告诉我：“孩子在学校混了3年，痛苦了3年！”

    老师本来应该是受人尊重的传道者，现在竟然沦落为“痛苦的制造者”！家长的话深深地刺痛了我：教师把学生看作接受知识的“灌装桶”，课堂由教师一统天下，学生像被驯服的小绵羊，只能被动地接受教师传授的知识。这些究竟给教育带来了什么？给孩子带来了什么？既然“满堂灌”没有好的效果，我们能不能改？我们该怎么改？

    学生一句口无遮拦的气话使我茅塞顿开。学生说：“老师讲的课，还没我们自己讲得好呢！要他们干什么？”我想：“是啊，既然学校各方面资源都很有限，何不就按学生的想法试一试？如果学生的积极性能调动起来，学生不就是最大的教改资源吗！”

    于是，杜郎口中学烧起了我上任后的头三把火。

    第一把火是量化指标。我们决定将课堂教学评价作为改革的突破口，将好课的评价基点定位于学生的动。为此，学校制定了三条量化指标：

    一是课堂气氛要热烈、和谐、民主，学生敢问、敢说、敢爬黑板、敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终的课堂学习环境。

    二是课堂形式要多样。采取各种各样的学习方法，调动学生的积极性，男女生竞赛、曲艺节目、讨论辨析、小品表演、擂台比武等，都可以堂而皇之地走进正式课堂。

    三是学生参与人数多、密度大，力争做到人人有份，这是课堂教学改革成功与否的关键。学校通过比例量化考评成绩，以参与人数除以班级人数的比例高低衡量教师教学成绩的优劣。

    量化指标的评价触动了教师的灵魂，他们开始思考一种前所未有的行动———由原来注重教师单独的教转移到关注学生自己的学。

    第二把火是上好“三课”。虽然有了量化指标的规定，但许多教师依然心存疑惑：我们这么苦口婆心地讲，学生还学不好呢！要让学生动起来，自己少讲，恐怕更是“玩火”。许多教师玩起了“捉迷藏”：不让明讲，就偷着讲；不在讲台讲，就在台下讲。况且对于杜郎口中学绝大多数教师而言，新的课堂教学还是一种前无古人的幻影。究竟什么样的课才是改革课？若没有引领与实践，恐怕在教师的心里依然难有一个清晰的思路。为此，我们通过上好示范课、过关课和跟踪课等“三课”，把全校教师一步一步向课堂教学改革之路上逼近。

    上好示范课。首先，是学校领导班子上好示范课。学校领导班子成员理念新、影响大，他们的示范在教师中可以起到“不令而行”的作用。我和其他学校领导，全部走上课堂，并让学生在课堂上真正动起来。老师们从这样的课堂上，感受到了一种全新的理念，学习到了开放的教学方法。一些教学骨干教师跃跃欲试，产生了尝试课改的兴趣，拥有了获取新的成功的期待。其次，便是各科骨干教师上好示范课。我们有意在各科教师中培养课堂教学改革的骨干，旨在通过他们的示范课，引导更多的教师走向课改之路。这些教师的新课，在全校教师中引起了广泛的影响。看到自己同事的大胆尝试以及获得的成功，老师们也有了一试为快的积极愿望。

    上好过关课。有了学校领导与骨干教师的示范，老师们已经学有榜样，教有所依。这时候要求所有教师都上改革课，就有了水到渠成之势。但我们仍然将全体教师上改革课称为“过关”。之所以如此，一是说明这一关并不好过，从而引起所有教师的高度重视；二是此关必过，不过，则不能成为杜郎口中学合格的教师。绝大多数教师经过努力，有了“过关斩将”的成就感，对于课堂教学改革充满了信心与希望。

    上好跟踪课。老师们对课堂教学改革的认识水平不一，个体素质也有差异，所以，仍有个别教师被阻隔在“关”外。于是，由学校领导或骨干教师对这些教师跟踪听课，有的放矢地指导，直到他们真正过关为止。因为在我看来，改革必须是群体的行动，只有全校教师全部走向改革之路，杜郎口的教育教学质量才能持续快速地提升。

    第三把火是“一谈二警三停”。在上好“三课”的同时，“一谈二警三停”的相应惩戒措施也在实施。所谓“一谈”，就是第一次课堂不达标者，崔其升先与其个别谈话，谈课堂要求，谈教师角色，谈学生表现，谈课堂程序，谈教改意图等，指出问题所在，点明改革方向。所谓“二警”，就是第二次再不达标者，要在学科组会上予以警告。所谓“三停”，就是如果第三次还不达标，让该教师停课一周，专门听优秀老师的课，研读教改理论，学习组织发动学生的方法，由业务主任做专题辅导等。

    三年的改革尝试，不仅使学校摆脱了被撤并的困境，而且结出了令人欣慰的果实。到2000年秋，一向在全县中考倒数第一的杜郎口中学，已经步至中游地带。更为重要的是，教师的改革意识大大增强，学生自主学习的积极性越来越高，课堂一扫往日的沉闷与单调，澎湃激荡起改革的活力与生气。

    2001年秋季，国家课程改革的推展，给了在改革之路上摸索的杜郎口中学以极大的鼓舞。以前所进行的许多教学改革举措与新的课程改革的理念不谋而合；不少教育教学改革探索上若明若暗的东西，通过对新课程理念的学习，也豁然开朗。这使崔其升更加坚定了一个信念：继续改革，向深度开掘，使杜郎口中学再度飞跃。

我们首先开始的是更大规模的课堂教学改革动作。如果说以前的课堂教学改革是牛刀小试的话，此后的改革则是“大动干戈”。大动作主要是“课堂时间采用‘10+35’模式”和“取消讲台，小组合作，让学生动起来”。这种改革的阻力之大是可想而知的。一些家长愤怒地说：“我们让孩子来上学，你们老师不教了，倒让孩子自己学？”是啊，教学教学，教师不教，学生不会，先教后学，顺理成章，这可是大家习以为常的教学之规啊！

    老师们的思想也是慢慢才通的，其间学校领导甚至采取了一定的强硬措施。但教师一旦从思想之通走上实践之路以后，便出现了我们所期待的“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的教学景观，“自主课堂：我参与，我快乐；自主学习：我自信，我成长”也就变成了现实。

    我们认为，老师不认可改革不行，认可了不做也不行。没有得力措施的约束，课堂教学改革就不能真正实现。所以，强调教师可以发现知识，总结规律，做学生中的首席；但不能硬性灌输知识，做课堂的主宰。课堂是教学改革的主阵地，如果不在这里“大动干戈”，就很难在短时期内触动教学改革的命脉。而同时，改革“杀气”的背后，既是对教师教育教学观念的猛烈冲撞，也是对学生生命成长的极大关注。

第二节    模式构建

第三节    课堂评价

第四节    全面推进

第五节    教师———You’re VIP

第六节   学生———一个也不能少

 第七节   杜郎口的“10+35”

第八节   杜郎口的小组合作学习

第九节   杜郎口的教学“三模块”

第五章  让教师智慧迸发

第一节   教师业务论坛

    教师业务论坛是杜郎口中学课堂教学改革的主要创新之一。

    从2000年秋开始，杜郎口中学利用周六下午，开设教师业务论坛，每个教师既是教育者，又是受教育者。至今他们进行了《说课》《说我》《学洋思有感》《我的课堂程序与学生活动》《如何做一名优秀教师》《听课评析》《月考分析》《我的扶贫工程》《谈预习》《有感于学生评教》等几十次专题。

    教学论坛，是杜郎口中学的一大特色，通过它给老师们一个展示的舞台，学习的机会，同时也达到了以下几个目的：

    一、增强了对教育教学新理念的认识

    在业务论坛中，杜郎口中学教师认真学习了“洋思中学成功之道”，触动很大。不管是洋思提出的“没有教不好的学生”，还是“三流的硬件，三流的资格，三流的生源，创造了一流的教学质量”，都使他们感到震撼，特别是学习了洋思的教学模式“先学后教、当堂训练”，更让他们找到了教改的最好诠释。他们创造的“10+35”教学模式和洋思经验是完全一致的。

    二、使教师们重新认识自己，查缺补漏

    杜郎口中学的业务论坛中，组织了一次“说我”专题，让老师们谈谈自己以往工作的得失、经验与教训，查找不足。

    李霞教师谈到：“我在教学中缺乏信心，看到差生就厌烦、头疼，不喜欢他们，也很少与差生进行交流，对他们没有信心，以至于差生在学习上没有进步。在学习洋思的教学理念后，我就树立了信心，为什么洋思中学能把‘特差生’培养成合格的优秀生，而我们没做到？难道洋思中学的教师个个都有特异功能吗？我想他们的特异功能正是从他们一点一滴的小事中体现出来的。”

    李玉莲教师这样说：“以前自己没有真正动脑，没有把集备实际利用起来，教学成绩不理想的原因还在于我比较懒，在教学上缺少向别人虚心请教的态度，我决心在以后一定和其他同科教师进行集备、交流后再上课，使自己的每堂课都是高效率的。”

    徐利教师谈到自己的不足时说：“在自己的工作中，有几点做得不够好：①教学观念没有彻底解放，在课堂上还没有最大限度地去调动和发挥学生的学习主动性，还存在着明显的重知识轻能力的倾向，以后我要通过精心备课，力争把每节课都变成学生的能力培养课。②在对学生的付出上还存在着好多思想工作不能及时到位的情况，往往不能及时观察出同学们的思想变化，有的工作缺少跟踪反馈。以后我要勤了解，勤观察，力争及时发现学生的思想疙瘩，为学生排忧解难，让他们轻装上阵。③在工作投入上，还有很大的潜力可挖。在今后，我要不依不靠，创造性地开展适合本班的各项活动，尽自己最大的努力，为学生的成功尽心尽力，让更多的同学跨入一中的大门，创造出我校的奇迹。”

    三、学习优秀教师的授课技巧

    业务论坛除了“说课”、“说我”等一些活动外，还举行了优秀教师的观摩课活动，讲课教师带学生到大会议室，学校全体教师参加听课。本学期进行授课的高俊英、李吉涛、张代英、时静等教师无不体现了学生的主体作用，他们成功的授课方式给所有听课教师全新的启迪，科学的教学理念已在老师们的心中扎根。

总之，以上所介绍的“业务论坛”栏目，是杜郎口中学全体教师学习的一个课堂，他们从中得到了很多，成熟了很多。

    日清周结———学校领导班子每天要对老师的工作进行反馈。前一段是上午第一节课前，由分管领导对老师前一天的工作进行公开反馈，包括听课、查各种的材料和对学生的调查。现在上午第一节课前，分别由语文、数学、外语三个学科的代表老师，结合自己的工作做点评。下午第一节课前，由理化生、政史地、音体美三个综合学科的老师，对自己的工作进行解剖、分析。

    杜郎口的业务论坛，在每周六下午，全体老师要一一登台演讲，结合自己的工作，谈经验、谈教训、谈措施、谈方法，老师既是教育者，也是受教育者。从2002年开始到现在，业务论坛已经组织了70多个专题，如果把稿子堆积起来，已经有两米多高了。业务论坛是杜郎口校本研究的一大优势，对老师业务理论的提高，对课堂技能的完善，起到了很大的作用。

    杜郎口教师管理的另一特色是榜样带动。立榜样，树典型，让更多的人成为教改的行家里手。

    杜郎口每学期要评选校级名师、教学能手、优质课、校级十佳。每次获得荣誉的老师，都能予以一定的资金鼓励。现在杜郎口中学把教师分成四个层次，最高的叫专家教师，第二个层面叫能手教师，第三叫优秀教师，第四叫进步教师。专家教师每个月500元的工作补助，能手教师每月300元，优秀教师每月150元，进步教师每个月80元。

    除了评选不同层次的教师，每个月都要组织一次领导班子观摩课，骨干教师的公开课，普通老师的达标课，薄弱老师的过关课，很差老师的追踪课。并且对一而再、再而三不达标的老师，提出了一谈二警三停的管理机制。一次不达标要进行谈话，两次不达标在教学会上予以警告，三次不达标要停课一周，到优秀教师的课堂去培训，去学习，去锻炼。已坚持五年，每月一轮。

    三个年级主任要互评优秀、良好、一般，还要对自己年级的班级评出优秀、良好、一般、待提高。评出来以后，大家要讲自己的亮点，把经验介绍给全校的老师们，同时也要讲教训。每个周末进行学科评比。对六个学科，要评出一个优秀，两个良好，两个进步，一个待提高。学校给评上第一名的教师每人奖励30元，良好的每人奖励20元，进步的每人奖励10元，待提高的不作奖励。

    教师对学校的认同感，源于自身事业成功与否。而教师事业的成功，阵地在课堂，体现在学生。杜郎口以课堂改革为核心，以学生健康幸福成长为目标的“10+35”、“小组合作学习”、“教师业务论坛”和“教学过程三模块”，引导每位教师每天该做什么、怎样做，积极探索，乐于奉献。杜郎口的老师们在十年改革进程中不断成功并快乐着。

第二节   激励人人成功

  第三节   凝聚团队精神

    ..第四节   倡导求变创新

   第五节   语文课堂范式

  第六节   数学课堂范式

  第七节   英语课堂范式

第八节   理化生课堂范式

第九节   政史地课堂范式（预习）

第十节   班主任工作范式

第六章  全方位认识教师职业

第一节   教师劳动的特点和价值

    教育活动是人类所特有的一种社会活动，是由教育者以某种特定的教育影响作用于受教育者身心，从而通过培养人来服务于社会，促进社会的延续和发展。教育者是教育活动的三大要素之一，而在系统的学校教育活动中，学校教育工作者又是教育活动的具体实施者。现代学校教育具有教书育人、管理育人、服务育人的职责，但就学校整体的教育教学工作和培养人的宗旨来看，教师又是学校教育工作者的主体。

    一、教师的含义

    教师是指学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人才和专业人员。我国1993年颁布的《中华人民共和国教师法》中指出：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人，提高民族素质的使命。

    二、教师劳动的特点

    1．独特的示范性

    教育是培养人的活动。教育活动的这一本质特点，决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性。

    教师的劳动之所以具有示范性，还在于模仿是青少年学生的一个重要的学习方式。

    教师劳动的示范性，几乎表现在教育活动的各个方面。

    教师的个性品质对学生也具有重要的示范作用。

    总之，教师的示范是学生最直接、最经常的表率，是引导和规范学生成长所不可缺少的手段。

    但必须指出，教师的示范作用只能是对学生的启发诱导，而不是强加给学生的现成模式。教师应该鼓励学生独立思考，培养学生的创造性和主体意识，而不能强求学生盲目顺从。

    2．独特的创造性

    概括地说，教师劳动的创造性比一般劳动的创造性更具有灵活性。这个灵活性表现在工作方法，而不是表现在劳动产品和劳动结果上。

    教师劳动的创造性之所以具有更大的灵活性，主要是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性所决定的。

    教育对象的特殊性，决定了教师劳动的独特的创造性。这种创造性主要并不在于对未知领域的探索和发现，而在于创造性地运用教育、教学规律，在复杂多变的教育情景中塑造发展中的人。

    教师劳动的创造性，首先表现在因材施教上。

    教师劳动的创造性，也表现在对教育、教学的原则、方法、内容的运用、选择和处理上。

    教师对教材内容的处理和加工，同样也是创造性的劳动。

    教师劳动的创造性，还表现在教师的教育机智上。

    3．空间的广延性和时间的连续性

    学校虽然是专门的教育机构，但学校又不可能控制所有影响学生发展的因素，因而学校也就不可能在教育的空间上具有广延性，时间上具有连续性。

    教师劳动之所以具有时间的连续性和空间的广延性，还在于在每一具体的教育过程中，教师的劳动不能机械地受时间和地点的限制而随意中断。

    三、教师劳动的价值

    教师的劳动不仅能满足社会发展的需要，而且也能满足教师个人生存、发展和自我实现的需要，因而具有两方面的基本价值。一般认为，一种劳动满足非我的需要时称为社会价值，而满足劳动者自身需要时就称为个人价值。因此，教师劳动的价值构成，除了有社会价值之外，同时还具有个人价值。

    1．社会价值

    教师劳动的社会价值，最突出地表现在教师对延续和发展人类社会的巨大贡献上。

    社会的发展和人的发展都离不开教师和教师所从事的事业，社会文明每向前跨进一步，都无不包含着教师的劳动与功绩。

    教师的劳动虽然有着巨大的社会价值，但这种价值却具有明显的滞后性。因为教师的劳动价值，要在学生进入社会并为社会作出贡献之后才能得到最终体现。

    从另一方面看，教师劳动的价值还具有的隐含性。

    2．个人价值

    从理论上看，教师劳动的价值取决于劳动力的价值。

    教师劳动的个人价值主要包括：

    ①教师的劳动报酬风险性较小，比较稳定，比较有保障；教师有较为优越的劳动环境、工作条件和工具资料，劳动安全系数也相对较高，这是劳动保障的价值。

    ②教师劳动的精神消耗能够在比较有规律和富有弹性的劳动作息时间内得到较好地补充和调剂。一年中的两个假期也是对劳动剩余价值的某种补偿，这一难得的优越性令其他众多职业者羡慕不已。

    ③教师运用自身精神力量影响学生的劳动过程，也是自己发挥创造精神和施展、发展才能的过程，满足了更高层次的需要，难怪孟子将“得天下英才而教育之”视为君子三乐之一，这是自我价值的实现。

    ④教师的劳动是在与学生相处之中进行的，这不仅在教育过程中获得经验体会，有助于自身专业技能的提高，而且还能享受师生情谊，有利于调节心理状态、保持青春活力。当见闻自己的学生取得成就也能享受巨大的成功喜悦时，这是其他职业所无法比拟的乐趣，这是教师劳动的怡情价值。

第二节   教师职业的演变

第三节   教师的权利和义务

 第四节   教师专业化

  第五节   教师职业素养的结构

 第六节   教师的智能结构

   第七节   教师的心理素质

   第八节   教师的培养和提高

第九节   目标、动机和需要的关系如何？

 第十节   什么是动机的特征？

第十一节   动机的功能是什么？

  第十二节   动机怎样分类

 第十三节   目标有什么样的激励作用？

第十四节   什么是目标的期望与抱负水平？

第十五节   激励理论有几种基本类型？

第十六节   教育激励有哪些主要模式？

第十七节   教育激励的原则是什么？

第十八节   教育激励的方法有哪些？

第十九节   激励的心理原则有哪些？

 第二十节   教育管理中如何运用目标激励？

第二十一节   什么是奖励激励？

 第二十二节   奖励激励的心理学原则是什么？

  第二十三节   教育管理中如何进行奖惩激励？

 第二十四节   教育管理中如何运用考评激励？

    .第二十五节   竞赛与评比的激励

第二十六节   领导行为激励有何作用？

第七章  走向自主

第一节   学校管理

    一是环境。

    首先要为教师建立一个好的工作环境，这就需要学校领导班子能够有甘于奉献的精神和具有一支有较高的素质的教师队伍。

    实事求是地讲，学校的教学工作，领导班子是关键，只要领导班子过硬，敢打硬仗，能够以身作则，再加上认真负责，没有一个学校办不好！

    通过长期的探索，我们提出了教师应具备的十大素质。这十大素质是：

    第一，登高望远，积极进取的人生追求；

    第二，脚踏实地，吃苦耐劳的奉献品质；

    第三，从小事抓起，打造精品的质量意识；

    第四，勤于交流，促优正劣的改革勇气；

    第五，善于合作，取长补短的进步要求；

    第六，努力学习，完善自我的探索态度；

    第七，关心集体，先公后私的奉献精神；

    第八，关注科研，总结规律的创新思想；

    第九，尊重学生，关注学生的民主观念；

    第十，相信学生，利用学生的主体理念。

    通过几年来的努力实践，我鼓励老师们争创一流、努力工作、敢为人先，建立了一个好的工作环境。在我刚到杜郎口中学当校长的时候，前一任李校长对我说，在当时已经几年领跑中考的胡屯中学，有一个好的校风，有的老师成绩差，自己就偷偷地流泪。当时，我听了觉得不可思议。可是到了现在，我们杜郎口中学的不少老师，课堂出现了问题、教学的成绩落到别人的后面，也偷偷地流泪，主动到有关的领导跟前做检讨、表决心。

    有了这么一个工作氛围和工作环境，取得成绩是必然的。

    二是信念。

    我们有一个基本信念，那就是相信学生，发动学生，利用学生，发展学生，也就是在整个的教学过程当中，以人为本，关注生命。

    我们从1998年开始搞教学改革。从那时起，我们的课堂评价定位就是不看教师看学生。课堂中不是看教师讲得多么精彩，而是看学生学得是否主动。现在每次听课，每次考核，每次公开课、观摩课，我们都是从四个方面对课堂进行评价。第一，学生的参与，包括学生参与的数量，学习的主动性、积极性；第二，教师对文本的挖掘，有没有形成自己的观点、方法；第三，学生在表达时的精彩度，比如：语言、表情、动作，对知识的深化、拓展，包括自己个人的才艺展示；第四，生成。生成是每节课最精彩、最宝贵的地方，反映课堂上学生能不能举一反三，学以致用。

    从1998年到现在，不看老师看学生，这就是我们的信念。因为不管是应试也好，学生终身发展也好，还是学生将来走向社会，成为一个创新的人才，未来都是落在学生自己一个人身上。

    三是一个机制。

    这个机制，我们贯穿着两点。

    第一点，要立榜样，树典型，让更多的人成为教改的行家里手。我们每学期要评选校级名师、教学能手、优质课、校级十佳。每次获得荣誉的老师，都能予以一定的资金鼓励。邓小平曾经说过一句话：“让一部分人先富起来。”我们是让一部分同志成为教改的先锋。现在我们的教师有四个层次，最高的叫专家教师，第二个层面叫能手教师，第三叫优秀教师，第四叫进步教师。专家教师每个月500元的工作补助，能手教师每月300元，优秀教师每月150元，进步教师每个月80元。

    除了评选不同层次的教师，我们每个月都要组织一次领导班子观摩课，骨干教师的公开课，普通老师的达标课，薄弱老师的过关课，很差老师的追踪课。并且对一而再、再而三不达标的老师，提出了一谈二警三停的管理机制。一次不达标要进行谈话，两次不达标在教学会上予以警告，三次不达标要停课一周，到优秀教师的课堂去培训，去学习，去锻炼。已坚持五年，每月一轮。

    第二点，就是评定。我们现在提出要日清周结，学校领导班子每天要对老师的工作进行反馈。在前一段，我们是上午第一节课前，由分管领导对老师前一天下午的工作进行公开反馈，包括听课、查各种的材料和对学生的调查。现在上午第一节课前，分别由语文、数学、外语三个学科的代表老师，结合自己的工作做点评。下午第一节课前，由理化生、政史地、音体美三个综合学科的老师，对自己的工作进行解剖、分析。

    学校一贯坚持的业务论坛，在每周六下午，全体老师要一一登台演讲，结合自己的工作，谈经验、谈教训、谈措施、谈方法，老师既是教育者，也是受教育者。从2002年开始到现在，业务论坛已经组织了70多个专题，如果把稿子堆积起来，已经有两米多高了。业务论坛是我们教本研究的一大优势，对老师业务理论的提高，对课堂技能的完善，起到了很大的作用。

    我们还组织各种评比。比如，三个年级主任要互评优秀、良好、一般，还要对自己年级的班级评出优秀、良好、一般、待提高。评出来以后，大家要讲自己的亮点，把经验介绍给全校的老师们，同时也要讲教训。每个周末进行学科评比。对六个学科，要评出一个优秀，两个良好，两个进步，一个待提高。学校给评上第一名的教师每人奖励30元，良好的每人奖励20元，进步的每人奖励10元，待提高的不做奖励。

    在一个阶段内，这个奖励是非常管用的。随着老师素质的提高，奖励对他们的作用会逐渐淡化，可是老师们对自己处在一个什么位置会越来越重视。每次听课后，学校都会对讲课老师打分，并进行简评、反馈。有好几个老师都说，我不在乎得分高一点低一点，给我指出缺点，替我找到需要改正的地方，我就觉得自己收获很大。还有老师说，我不在乎这一学期得了几千块钱奖励，可是在我的学科当中、年级当中，我是第几位，这是我人生价值的写照，这是我的尊严。

    四是保障。

    我们的管理体制和其他学校有一定的区别，我们现在落实四层管理。第一层是校委，第二层是学科，第三层是年级，第四层是班级。

    校委有一个验收评估小组，简称验评组，由一位校长任组长，由校长助理任副组长，还有三个成员，也是学校最有威信、教学最棒、能够得到老师们认可的三位老师。这个考评组每天都进课堂。我自己最大的体会是，我们学校中心工作是教学，教学的地点是课堂，要想提高教学的质量，就要立足于课堂。现在我虽然事情比较多，还要坚持每周听课15节以上，平均每天三节。有时候两天没有听，再下一天要听六至八节。多听课、多评课，这是杜郎口中学的一个核心的、最有效的办法。

    学科主任是本校同学科第一责任人。我们学校的教务处，最近几年已经变成了档案室。因为教务处的几个人，管理全校的教学有心无力，我们便呼吁，学科主任的位置就相当于一个教务处主任，把学科主任纳入到学校的主要领导成员。教学工作由学科主任全权负责。年级主任侧重于行政管理，执行学校的规章制度。

    我们把班主任也纳入到学校教学的管理中，这是学校最基层的管理。我们对班主任的最后的考核，就是对这个班所有任课老师教学过程、教学成绩的综合评价。班主任有聘任老师、管理老师、甚至辞退老师的权利。

第二节   成功管理

  第三节   班级管理

第四节   评课管理

第五节   团委的感恩教育

第六节   作文改革

第七节   来自齐鲁杜郎口实验学校的报告

砸掉讲台，老师应该这样讲

2006年“杜郎口旋风”吹彻整个中国教育界。一所乡镇中学的教改模式引起了整个教育界热火朝天的讨论。时至今日，关于杜郎口中学的讨论一直未见降温，前往杜郎口中学“取经”的人依然络绎不绝。为了让广大教育界人士直观深刻地了解、学习“杜郎口”，并为学习者提供一个解密“杜郎口现象”的平台，杜郎口中学、杜郎口教育网以及中国教师报全国教师培训基地联袂打造《杜郎口课堂宝典》，以音像与图书相结合的模式全景展示杜郎口课堂的“神奇”，解读杜郎口中学课改精髓。

    《杜郎口课堂宝典》分为两个板块：《杜郎口课堂风暴》和《解密杜郎口》。两个板块分别从课堂现场和教育理论探析两个角度生动展示了杜郎口中学的教学探索，深入剖析了杜郎口中学的教改内涵。

    《杜郎口课堂风暴》汇聚了杜郎口中学各学科一线教师的智慧结晶，涵括了预习、展示、反馈三个模块的教案、课堂实录及一线教师的教学心得，真正再现了杜郎口中学的课堂现场。

    《解密杜郎口》包括《让学生动起来》《亲历》《行动》，分别从亲历者、管理者、学习者三个角度深入学校肌理，全方位剖析了杜郎口中学教改的精髓，并尝试指出中国教育的发展方向。

    《杜郎口课堂宝典》代表杜郎口中学教学的智慧，是杜郎口中学课改实践的经验结晶，是一条了解学习杜郎口的钻石途径，对于广大的一线教育工作者具有极大的参考价值。

    《杜郎口课堂宝典》由中国教师报全国教师培训基地、济南网聚科技有限责任公司图书经营部全国发行，并同步销售著名教育记者李炳亭先生的教育理论著作。

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