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小学数学合作学习现状透视与分析
摘要：合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式，是新一轮课程改革积极倡导的学习方式，本文对合作学习的现状、原因进行了分析，并提出提高合作学习实效性的建议。
（一）问题的提出
合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，由于它在改善课堂内的社会心理气质、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。随着课程改革的深入，在小学数学教育中也随之兴起了“合作学习热”。然而，在小学数学教育中合作学习的现状又是如何呢？影响合作学习实施的因素又有哪些呢？笔者为此进行了调查和分析。本次调查主要对我区三所小学的数学教师及四、五、六年级的学生进行了直接问卷调查和座谈访问，系统的了解这些学校小学数学合作学习的总体情况、师生对合作学习认识的现状，确认存在的困难和问题，并解析它们的成因。
依据前述的研究目标，问卷涉及师生对合作学习认识的现状、合作学习在小学数学教育中的实施状况、效果等方面，考虑到印制、统计问卷的便利，调查问卷设计了教师问卷、学生问卷，主要是以封闭型题为主。问卷的设计是在市、区教研、教育专家的通力合作下完成的。调查样本范围考虑到学校等方面的差异，特选择我区三所具有代表性的学校。
（二）结果与分析
本次共对三所小学的30位数学教师进行了问卷调查，对2位教师进行了课堂观察，所作统计调查结果如下：
教师对合作学习的看法统计表
人数比例
指标 a b c
说 明 人数比例人数比例 人数 比例
对合作学习的信用
21 70% 6 20% 3 10%
a相信b不太相信c不相信
合作学习的使用率
12 40% 8 26.7% 10 33.3%
a经常 b偶尔 c没有
合作学习实施策略
4 13.3% 12 40% 14 46.7%
a较好 b随意 c差
合作学习实施困难
2 6.7% 7 23.3% 21 70%
a没有 b一些 c有
合作学习实施效果
1 3.3% 18 60% 11 36.7%
a满意 b一般 c差
综合如上统计表可以看出，教师在合作学习的运用现状有如下几个特点：
一、合作学习有较高的信用度。超过70%的教师，相信合作学习能大面积提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛。超过60%的教师经常或偶尔尝试过合作教学，利用合作学习改变学生的学习方式这一理念被广大的数学教师接受并付诸实践。
二、教师实施合作学习的策略水平低。有87%以上的教师没有制定小组活动规则；小组成员没有突出异质性，而是按座位随机分小组；没有运用合作性的奖励结构；也很少对合作小组进行过分工、培训、指导。通过对几位教师进行课堂观察，发现合作学习仅仅是让学生们围坐在课桌旁，边做作业边说话，教师将一份作业单交给某一个小组，由一个人承担全部作业，其他成员各行其是，最后大家都签上名字上交了事，学生合作交流这一环节存在形似“合作”实无“交流”的现象。
三、普遍感到合作学习实施困难。尽管合作学习是一种有效的教学策略，但在具体的实施中有超过90%的教师认为在组织合作学习活动中有困难。比如：如何处理班级教学、个人学习与合作学习的关系；大班额怎么组织合作教学；讨论出现分歧怎么办；如何让每一位学生都参与到讨论中。对于这些问题，教师们普遍感到困惑。由于现在我区学校都存在班额较大，学生活动场地较小的原因，教师尝试用合作学习觉得太难组织，有点放开收不拢，故大部分教师又选择放弃。
四、利用合作学习使班上数学成绩大面积提高的实例极少发现。老师们普遍相信合作学习，但在合作学习中觉得非常受益的教师极少。
那么学生的合作学习状况又是如何呢？我们对四、五、六年级的15个班的100位学生进行了问卷调查，调查结果如下：
高年级学生合作学习状况统计表
人数比例
指标a b c
说 明
人数比例人数比例人数 比例
合作学习中的参与意识
23 23% 59 59% 18 18%
a积极 b一般 c较少
合作学习的信用与评价
42 42% 53 53% 5 5%
a好 b一般 c讨厌
合作学习中的策略选择
9 9%
58 58%
33 33%
a较好 b随意 c差
合作学习的情感体验
16 16%
35 35%
47 47%
a满意 b 一般 c差
结合上表及问卷调查，可以发现影响学生合作学习状况的因素主要是：
一、学生受原有学习方式的制约及合作意识淡薄。有相当大比例的学生习惯于被动接受知识，不愿意参与合作活动，缺乏很好的人际交往能力及合作意识，一部分成绩优异的学生又认为讨论和浪费时间，不愿意帮助成绩比自己差的同学，在合作性的课堂上，学生不明白个人的努力有助于其他同学目标的达成，这类似与足球比赛，个人努力非常重要，但衡量标准是全队的表现。小组成员没有形成“人人为我，我为人人”这样的理念。下面是本人对六年级某班进行合作学习观察情况记录：
项目 状况 等级
小组成员的参与性 仅有1-2人积极参加小组活动差
小组责任的分配任务仅被小组中的1/2成员分担 中交互的质量
小组成员之间很少进行交互，他们仅进行简短的会谈，部分学生对于交互不感兴趣、分心差
小组成员的角色扮演
小组成员并没有进行角色的分配
差
二、教师对学生的合作学习缺乏指导。有些教师图省事，对组织学生的合作活动比较随意，让学生三、五个一组自己探索、交流、合作，自己却当旁观者，站在一边看，没有成为真正的指导者、合作者。这主要是小组成员缺乏分工，没有明确的小组目标，小组成员不明白个体责任。小组汇报交流时，大多数学生说的是自己的个人意见，并不是小组的共识。出现了“我们是自己说自己的，根本没有听别人怎么说”。
（三）、建议
合作学习的理念，符合时代的要求，代表了现代教学系统的发展方向，已得到大部分教师的认可，走进小学数学课堂，合作学习似乎已成为一种时尚，尽管合作学习是一种有效的教学策略但在教学实际中，往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。如何增强合作学习的实效性呢？笔者有以下几个建议：
一、构建结构合理的合作小组
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师分组时，尽量让合作小组成员在性别、才能倾向、个性特征、学业成绩、家庭背景等方面有着合理的差异，突出它的异质性。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
二、建立一套有序的合作常规
小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
（1）合理分工，明确职责。为了完成某一任务，每个小组成员都要承担着互补且有内在关联的角色，以使小组责任具体化。在小组活动中，不同成员可以分别承担以下角色：a总结人：负责重述小组的主要结论和答案；b记录员：负责记录小组讨论的决议和编写小组报告；c检查者：负责保证小组成员都能清楚说出小组得出的答案或结论；d精确性裁判：负责纠正别人在解释或总结中的任何错误；e联络员：负责小组与教师及其他小组进行联络和协调；f观察员：负责关注小组的活动情况，为改善或提高小组活动效率提供建议。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
（2）培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
三、营造宽松的学习环境
（1）教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情。在合作学习的课堂上，教师应当最大程度地给学生提供机会，让学生互相帮助、互相支持、互相鼓励，并对彼此为学习而做出的努力给予赞扬。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
（2）提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。
四、采用多样化的评价和奖励方式
合作学习追求学生智与情的和谐发展，教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
五、注意与其它教学方法互配运用
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。那种“一法统天下”的做法，无疑是教学的末路穷途，教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。我们还要认真研究与合作学习具有互补性的其他教学策略，使之与合作学习互配，以产生更大的效能，服务于我们的教学需要。
总之。合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，有调查表面以合作学习进行学习的学生较那些在传统教学下的学生能取得更高的数学成绩。合作学习是以“现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。”教师应加强研究，努力探索，不断提高合作学习的实效性
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