长沙市雨花区育新小学      吴娟

《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文课程是学生全面发展和终身发展的基础，义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。同时，多元智能理论强调，人的智能领域是多方面的，人们在解决实际问题时所需的智能也是多方面的，现实生活需要每个人都充分利用多种智能来解决实际问题。由此，语文课程的多重功能与丰富的人文内涵决定了语文教学在学生多元发展中的意义。因此，作为语文教师，如能深刻地思考如何利用自身的多元智能影响学生将是一件十分有意义的事情。那么作为教师，如何发展自身的多元智能促进学生的多元发展呢？

一、提高审美情趣，促进相关智能发展

著名特级教师李吉林说：“让艺术走进语文课堂”，因为语文课本的篇篇文章都蕴含着丰富多彩的文化内容 ，充满人生的积淀、人品的精华、人情的意蕴、人世的阅历和人间的沧桑 ，处处放射着人文的光彩。语文课堂教学中审美内容是丰富多彩的，学生面对的文本，不仅仅是一大堆优美的语言文字，而且是对美景的欣赏、对美的生活的感受、对美的精神的感悟。因此，教师要具有正确、浓郁的审美趣味，善于挖掘教材中的美育因素，挖掘课文的人文内涵 ，创设课堂情境，促进学生相关智能的发展。

（一）良好的音乐素养促进学生音乐智能发展

中国上古时代以“乐”为教育中心，所谓“兴于诗，立于礼，成于乐”。孔子在齐国闻《韶》竟至“三月不知肉味”，周游列国时在断粮绝食、弟子病倒的情况下依然“弦歌不衰”，之所以孔子如此痴迷音乐，是因为他充分理解音乐具有巨大的教育作用，它能激发情感、意志和想象。作为语文教师应具备良好的音乐智能，善于把教材中蕴含自然美、社会美的文字与音乐结合起来，创设广阔、深远的意境，来激发学生的音乐智能，使其欣赏音乐美、感悟文字美，从而能够创造美。如在语文课本中，对于一些文质兼美的课文，如《鸟的天堂》《月光曲》《可爱的草塘》等的教学，具有良好的音乐智能的教师定会发掘教材中的乐育因素，选取一些美妙的钢琴曲，如《海边阿狄丽娜》《秋日丝语》《月光曲》《鸟投林》等，在课堂上创设美的意境，激发学生对音乐的感受力，让学生在美妙的音乐声中，诵读美文，并插上想象的翅膀达到忘我的乐学境界。在这种境界里，他们的音乐智能也得到了发展。

（二）扎实的美术功底促进学生视觉空间智能发展

语言文字是抽象的图画，图画是形象的语言文字。所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻印象。一个优秀的语文教师如果深谙美学原理，擅长绘画，他（她）就会根据教材的特点，化文为画，或者简笔画勾勒画，或者课件展示画，或者引导学生自己动手作画。如教学《翠鸟》一课，为了让学生理解“鲜艳”一词，教师设计了这样一个过程：首先在屏幕上出示一只没有颜色只是简笔勾勒轮廓的翠鸟，然后问学生：“你们觉得，这只鸟美吗？和书上描写的翠鸟相同吗？”学生通过读书，很快找到两只翠鸟的不同之处。然后，教师请学生朗读有关段落，自己则根据书中对翠鸟的描写为简笔翠鸟添上 “橄榄色”、“翠绿色”、“褐色”、“红色”等，再请学生说说添了颜色的翠鸟美吗？为什么？学生在思考、讨论中便理解了像这样“色彩丰富、鲜明、美丽”就叫“鲜艳”，同时在与教师共同欣赏、创造图画的过程中受到美的熏陶，发展了视觉空间智能，提高了审美情趣。

二、锤炼语言艺术，促进学生语言智能发展

教师的语言艺术可以激发学生的丰富的美感。正如苏霍姆林斯基所说：“教师讲的话，具有审美色彩，这是一把最精致的钥匙，它不仅开发学生的情感记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落”。教师的语言首先要准确、明晰、且有良好的感染能力，这样才能对学生产生积极作用。笔者曾听过一节语文课，教者范读时把“树干（gàn）”读成了“树干（gān）”，而且在讲授中重复好几次，学生明明知道这是本课的一个多音字，竟也跟着教师读成“树（gān）”，类似此处误读的竟有十几处，更不用说方言词汇了。试想，语文教师的语言不规范，那怎谈得上学生的语言规范？怎能起到促进学生语言智能发展的作用呢？教师的语言除了要准确、规范外，同时在语调上要谦逊温和、抑场顿挫；在速度上要缓急有致，张驰有度。当教师的语言激发起学生的美感，将使学生如坐春风，流连诗境；或浮想连翩，或低首心折……出现如高尔基所说的“语言的真正的美”，表现出“感人的力量”。在这美的氛围中，不仅很容易渗进主体心田，而给学生以强烈的熏陶，他们的语言智能也在老师的潜移默化中发展。

三、展示人格魅力，促进学生内省智能发展

教师的人格对学生的影响是巨大的，“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从”。教师对知识有严谨的学风，敬业乐学、一丝不苟的态度会影响学习浮躁、厌学、马虎的学生作自我反省，从而端正自己的学习态度；教师对事业有着执着追求、顽强进取、虚怀若谷的精神会影响没有毅力、骄躁、学习遇到困难退缩不前的学生作自我反省，从而坚定自己的学习信念，谦虚求教、知难而上；教师作风正派、言行文雅、崇尚诚信仁爱，会影响品行低劣、举止粗俗、待人冷漠的学生作自我反省，从而改正错误，做文明守纪、有爱心的人。按照多元智能理论的内省智能说 ，人都具有正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志 ，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力 ，所谓“木受绳则直 ，金就砺则利”“春风潜入夜，润物细无声”，在教师人格魅力的映照下 ，学生会把教师当作自己的楷模，自我反省、自我比照、自我剖析、自我认识、自我激励、自我鞭策 ，有助于其人格的塑造、道德观念的形成 ，以及人生境界的体悟。

四、砥砺思维，促进学生逻辑智能发展

一个语文教师，特别是小学语文教师，光有阅读积累、专业知识、丰富情感是不够的，还必须有敏捷的思维能力。所谓思维能力，就是指判断、推理、概括、顿悟、应变等能力。思维也就是逻辑智能。语文教学与其他学科不同的是，有很大生成性。教学有预测，但又不能完全预测，尤其我们主张“以学论教”“顺学而教”，这就给我们的教学带来了挑战。比如，让学生带着自己的问题开读书，而问题可能是千奇百怪的，那么教师就要在极短的时间内做出判断，哪些是值得探究的，哪些是没有必要的。有问题还要优化问题，把语文教学落到实处。阅读是“学生、教师、文本、编者的对话”，是个性化学习的过程。阅读中，教师要参与学生的整个学习过程。如果教师没有敏捷的思维能力，他（她）就不会根据学生的个体差异，设计启发性大，多角度 ；空白度大、多解性；穿透力大，具有探究性的问题来开启学生发散思维、求异思维，从而促进学生逻辑智能、言语智能、内省智能等智能的发展。

当然，在语文教学中，教师还应该具备人际调控能力，以口语交际、编课本剧等为契机，创设师生、生生的双向、多向的交往活动，让学生在交往和活动中发展人际智能和肢体动作智能等。这里就不一一赘述了。

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