《十几减几》教学设计
作 者：孙丽华
单 位：常德市澧县永丰乡中心小学
教学内容：九年义务教育实验教科书（人教版）小学数学一年级下册第15页内容。
一、内容分析：
《十几减几》教学内容是在“十几减9”的基础上解决所有“十几减几”的口算方法，因此，在教学中要让学生充分体验“想加算减”方法优越性。使学生在自愿选择方法的前提下，自觉主动地选择“想加算减”的方法。
二、学生分析：
一年级现有学生34人，其中男生16人，女生18人，这个班整体水平较高，其主要表现在：①学生学习习惯好，勤快；②能思考问题。对老师提出的问题积极举手发言，学生数感较强，只要老师引导得法，相信这节课学生一定学得很扎实。
三、教学思路：
本课教学是在学生已经学习了20以内的进位加法，10以内的加减法的基础上练习“十几减几”的，这样学生有了一定的基础。
根据现有教材的特点把“十几减几”安排在“十几减9”之后，这样学生有“十几减9”的基础，学习“十几减几”就得心应手了。在教学实践过程中。始终以“问题”为主线开展活动，让学生讲出自己的方法。是用什么方法计算“十几减几”的。从而总结“想加算减”的优越性。在探索过程中，体现学生的主体地位，老师的辅导地位。在合作中，体现老师是“导演”，学生是“演员”，给学生留出更多的时间进行练习和巩固，达到共同提高。
四、学习目标：
1、通过单独探究与合作学习，使学生主动获取十几减几的计算方法。
2、初步培养学生的合作意识和交流意识，开拓学生思维空间。
3、初步渗透“数学来源于生活”仔细想，使学生在学习过程中感受数学的实际意义，培养学生用数学意识，
重点：探究算法，正确计算。
难点：理解算理，建立自己的计算方法。
五、教学过程：
（一）复习
1、唱：凑十歌
2、口算：
8+5= 7+8= 7+6=
6+8= 5+7= 5+9=
13-9= 16-9= 18-9=
15-9= 17-9= 14-9=
板书：十几减几
（二）自主探索，学习新知识。
1、创设情景，出示例2画面。
小朋友们听过小猫钓鱼的故事吗？（出示画）星期天，花猫Cat和猫咪菲菲从美丽的五彩池里钓回了好多金鱼，并把它们的金鱼放在了一个鱼缸里，看着美丽的金鱼在鱼缸里快乐的玩耍，它们高兴极了。Cat说：“瞧，我钓的鱼多！”菲菲抢着说：“是我钓的鱼多！”它俩越争越厉害，Cat哥哥说：“这里共有13条金鱼，我钓的8条花金鱼，你钓了几条黑金鱼？看看吧！可金鱼游得太快，菲菲眼都看花了，也没有数出来，它无奈的说：“小朋友们，用你们的知识帮帮我吧！
谁来说：13-8=5（条）
你是怎么计算出13-8的？能给菲菲讲一讲？
2、汇报交流：“破十法”“想加算减”等。
菲菲从小朋友这里学到了这么多好方法，解决了Cat哥哥的问题，高兴坏了，它灵机一动，决定考考Cat哥哥：“有13条金鱼，我钓了5条黑金鱼，有本事算一算你钓了几条花金鱼？”谁知Cat哥哥马上计算出13-5=8，同学们猜一猜，它用哪种方法算的这么快呢？
因为8+5=13，所以13-5=8。
因为10-5=5，5+3=8。
同学们用以上几中方法都能得到正确答案，计算时你要向Cat哥哥学习，在众多的方法中，选用一种自己喜欢的方法算。
小朋友，愿意与Cat哥哥和菲菲一起用今天学到的知识，再解决一些实际问题吗？
3、摆一摆
（1）请大家在书桌上摆出7根小红棒，再摆5根小黄棒。再摆大圆圈。
这表示什么意思？（有7根红小棒，5根黄小棒，一共有几根小棒？
列式：7+5=12（根）
（2）
列式：12-7=5（根）
（3）
列式：12-5=7（根）
三、巩固计算方法
1、6+5= 7+8= 4+8=
11-5= 15-7= 12-4=
2、找朋友
8 + =11 8 + =16 + 9=19
11 -3 = 16 -8 = 19 -10 =
四、作业
1、看图列式
12 - = 13 - =
12 - = 13 - =
2、计算
10-8= 16-8= 15-4=
13-7= 18-3= 12-3=
14-8= 11-5= 17-6=
六、教学反思：
我以前在教学十几减几时，一般都是让学生摆小棒，摆出13-8=？大部分学生纯粹依赖摆小棒算得数，丧失学数学的兴趣。
这次教学，针对低年级学生爱听故事这一心理特征，利用学生熟知小猫钓鱼的故事，来引入新课，引起学生的兴趣，并创设了《小猫钓鱼新编》的故事情境，使数学问题在富有童趣的两只小猫的争论中自然提出，大大调动了学生参与探究20以内退位减法算理的积极性和主动性，“用你所学的数学知识帮帮菲菲吧？”一石激起千层浪，学生们都乐于表现自己，帮助别人解决问题，自然而然地去想怎样解决生活中的数学问题，从学生熟知的故事出发，结合教材内容，创设学习情境，能有效，激发学生自主探究的积极性和主动性，让学生感到数学不再是枯燥无味的计算。
这节减法课，尽管有十几减9的计算学习作为基础，但十几减几对于一年级的学生要达到熟练计算的要求，难度很大。这次联系情况问题动手操作，尝试计算，使学生体会到计算源于问题的解决，而不是孤立存在的。这是《数学课程标准》中“人人学有价值的数学”理念体现。这次创设的操作情境，让学生经历了“13-5=8”的算理，在操作的过程中，让学生进一步巩固了“破十法”，“想加算减”，“连减”，“点数”的不同计算方法。“你认为哪种方法可以让小猫学得快？”“Cat是用什么方法算得这么快？”学生在争当小老师的过程中，在操作实践中让学生有意识的对算法进行了对比和选择。在教学时，不仅提倡算法多样化，而且又引导学生在众多算法中选择适合自己的方法，进一步激发学生学习兴趣。
七、评析与研讨
孙老师的这节教研课，讲的是“十几减几”，要求学生在众多的方法中，选择自己最喜欢的方法进行计算。她这节课采取了独立探究和小组合作相结合的学习方式，实现了算法多样化，拓展了学生的思维空间，关注了学生的情感体验，突出了学生主体地位。
孙老师这节课值得研讨的是如果在练习中的设计中，针对学生易错的几种情况设计练习题，效果会更好。
评析人：黄道双
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